Cultura

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO”

TÉCNICAS GRUPALES:

“EL SEMINARIO”

CUEVA VILLALTA, ALEJANDRA

JUAREZ SANDOVAL, JHON SMITH

CARMEN VIERA, OLMER

OLIVA VILLEGAS, PRISSILA LORELAY

REYES CARMONA, MILVIA

SALAZAR SANDOVAL, CARLOS A.

CONTABILIDAD PRIMER SEMESTRE

SULLANA JUNIO DEL 2014

“Vivimos en un mundo donde lo que ganamos es función de lo que aprendemos.”

Bill Clinton

Dedicamos nuestro trabajo a nuestros maestros, motores de nuestro aprendizaje continuo, por su calidad como maestros y por el cariño y dedicación puesto al impartir sus conocimientos a favor de nuestro desarrollo personal

INTRODUCCIÓN

Comúnmente se dice que la finalidad última de la enseñanza es ir creando las condiciones para que los estudiantes puedan aprender autónomamente, sin necesitar la presencia del docente para adquirir información dentro o fuera de las aulas de clase.

Pero éstos no son logros al azar, ni mucho menos espontáneos. Son fruto de un cuidadoso trabajo. Requiere de una actuación docente constante y previsora, que incluya la utilización de técnicas que permitan concretar esos propósitos.

Estas técnicas tienen la intención de ir delegando en los estudiantes cada vez mayores responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitándolos para que hagan buen uso de sus capacidades y recursos genuinos. Es tarea de los docentes organizar acciones educativas que desarrollen esos potenciales mediante una adecuada programación.

Queremos en el presente trabajo resaltar aspectos muy importantes acerca de esta técnica de enseñanza como es el Seminario Investigativo. El seminario de investigación es una estrategia para aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por su propios medios la información en un clima de recíproca colaboración. Esta estrategia cumple una función específica en el proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el mismo maestro.

EL SEMINARIO

1. Definición de Seminario

Un seminario es una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica, y cuyo objetivo es el de llevar a cabo un estudio profundo de determinadas cuestiones o asuntos cuyo tratamiento y desarrollo requiere o se ve favorecido cuando se permite una interactividad importante entre los especialistas y los participantes.

Seminario, del latín Seminarius, es una clase o encuentro didáctico donde un especialista interactúa con los asistentes en trabajos en común para difundir conocimientos o desarrollar investigación

Podemos resumir que el Seminario es una Técnica de trabajo en grupo, reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información. Forma de trabajo intelectual que, propia del nivel medio superior de estudios, tiene por finalidad, en forma de "agrupamiento pequeño de alumnos la investigación científica el trabajo en equipo, la actividad y la participación. Es esencial en el seminario la colaboración científica maestro-alumno, correspondiendo al maestro-profesor la dirección del proyecto de investigación.

El grupo de Seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños para realizar la tarea.

1.1 Aprendizaje activo

El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario, el alumno sigue siendo "discípulo", pero empieza a ser él mismo profesor.

El cambio permanente implica adaptaciones fundamentales en el sistema educativo, en cada nivel. Huber (2012) entiende “aprender” como proceso activo de construir su propio conocimiento con apoyo de profesores, que no presentan la materia de enseñanza, sino que aconsejan a sus estudiantes dónde y cómo se puede encontrar lo que quieren y tienen que aprender.

Huber y Carnap (2012) definen el aprendizaje como un proceso activo, auto regulado, social, constructivo y situado. El conocimiento individual es, al menos en parte, una construcción personal y el contexto de aprender debe ofrecer oportunidades reales de experimentar lo que se debe adquirir. Asimismo presentan una herramienta resumida para medir la calidad de aprendizaje en términos de los criterios:

a. El criterio de actividad: Se fomenta el aprendizaje cuando los estudiantes pueden:

 Tomar la iniciativa para aspectos esenciales de su tarea ej. participar en proporcionar una meta de aprendizaje).

 Tomar decisiones sobre el curso de su aprendizaje.

 Experimentar sus esfuerzos como importante para sí mismos.

 Buscar puntos alternativos de vista y modificar sus ideas, enfoques, estrategias, etc.

b. El criterio de auto-regulación: Auto-regular sus propias actividades requiere como condiciones necesarias, que los y las estudiantes conozcan cómo:

 Evaluar los procesos de trabajo e interacción en equipos.

 Auto-evaluar los resultados y evaluarlos en equipos.

 Percibir, evaluar y realimentar el propio aprendizaje

 Tomar decisiones entre alternativas para la continuación.

c. El criterio de interacción dialógica: El intercambio social tanto entre profesor y estudiantes, como entre los compañeros en equipos pequeños, es un elemento clave del aprendizaje activo. Esto requiere de los aprendices:

 Trabajar en equipos equitativamente y reflexionar sobre sus propios sentimientos, procesos y resultados.

Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, así los estudiantes aprenden a no hacer las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algún fenómeno y a aceptar explicaciones

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