Impactos de los incentivos no financieros en el desempeño de las pruebas

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Documento de debate de IZA No. 8412 agosto de   2014[pic 3]

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RESUMEN[pic 6]

Grados y rango:

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Impactos de los incentivos no financieros en el desempeño de las pruebas[pic 7]

¿Cómo responde el esfuerzo a ser calificado y clasificado? Este documento examina los efectos de los incentivos no financieros en el desempeño de las pruebas. Llevamos a cabo un experimento de campo aleatorio en más de mil     alumnos de sexto grado en escuelas primarias suecas. Los incentivos no financieros extrínsecos desempeñan un papel importante en la motivación de los estudiantes altamente calificados para que se  esfuercen  más.  Encontramos  diferencias significativas en los puntajes de las pruebas entre el grupo de control intrínsecamente motivado y tres de los cuatro grupos de tratamiento extrínsecamente motivados. El único tratamiento que no aumenta el rendimiento  de  la  prueba es la calificación basada en criterios en una escala AF,  que es el método de calificación típico. El rendimiento de    la prueba es significativamente mayor si se emplean calificaciones basadas en rangos o se les da a los estudiantes una recompensa simbólica. Las fortalezas motivacionales de los incentivos no financieros difieren en la distribución  de  puntajes de la prueba, a través de la distribución de habilidades, con la familiaridad de los compañeros y con respecto al género. Los niños solo están motivados por incentivos basados en el rango, mientras que las niñas también están motivadas al recibir una recompensa simbólica. Las calificaciones basadas en rangos y las recompensas simbólicas  tienden a desplazar la motivación intrínseca de los estudiantes con pocas habilidades, mientras que las niñas también responden menos a los incentivos basados en rangos si se les evalúa con compañeros menos conocidos.

Clasificación JEL: I20, I21, D03,  C93

Palabras clave: realización de pruebas, incentivos al desempeño, esfuerzo, motivación extrínseca e intrínseca, experimento aleatorio.

Autor correspondiente:

Juanna Schrøter Joensen Departamento de Economía Escuela de Economía de Estocolmo Sveavägen 65 Caja 6501

SE 113 83 Estocolmo  Suecia

Correo  electrónico: Juanna.Joensen@hhs.se

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Nos gustaría expresar nuestro agradecimiento a los profesores y estudiantes que hicieron posible este proyecto al participar en el

experimento; gracias por su tiempo y colaboración. Este documento también se benefició de las discusiones con José Araújo, Ghazala Azmat, Tore Ellingsen, David Figlio, Jonathan Guryan, Krista Jonvør Schrøter Joensen y los participantes en el taller sobre Autocontrol, Autorregulación y Educación en Aarhus. Se aplica el descargo de responsabilidad habitual.

1 Introducción

El desempeño de los estudiantes está estrechamente relacionado con la motivación y el esfuerzo del estudiante. Mejorar el desempeño de los estudiantes es un tema clave de política educativa al que se   dedica mucho tiempo y recursos. La calidad de los estudiantes generalmente se evalúa por el desempeño  en varias pruebas, aunque se sabe poco sobre la motivación y el esfuerzo de  los  estudiantes  en  situaciones de prueba. Una mejor comprensión de cómo los estudiantes responden a diferentes configuraciones de pruebas y diferentes incentivos puede beneficiar la equidad y la eficiencia del sistema educativo, ya que el desempeño de las pruebas solo refleja la verdadera calidad del estudiante si los incentivos están alineados adecuadamente. El bajo esfuerzo de los estudiantes en las pruebas entre algunos estudiantes podría, por lo tanto, crear sesgos sustanciales en la medición de la calidad de los

estudiantes, a menudo subyacentes a esquemas de incentivos de alto poder, como los sistemas de responsabilidad escolar, la distribución de recursos  escolares,

La calificación de los estudiantes se utiliza como un dispositivo de evaluación en los procedimientos    de admisión a la escuela. La graduación puede asegurar una comunicación efectiva del desempeño de los estudiantes entre las escuelas y las familias, de modo que los estudiantes puedan ser monitoreados de manera más eficiente y los estudiantes que requieran asistencia adicional sean identificados y puedan recibir el apoyo necesario. Pero, ¿cuáles son las consecuencias a corto plazo de la calificación en la motivación y el esfuerzo de los estudiantes? ¿Cómo responde el esfuerzo de los estudiantes a ser calificados, particularmente en una prueba que es de poca importancia para los estudiantes pero que  puede tener mucho en juego para los maestros y las escuelas que administran la prueba? ¿Qué pasa si presentamos formas alternativas de incentivar a los  estudiantes?

En este artículo, analizamos los efectos de la calificación y los incentivos extrínsecos no financieros sobre el esfuerzo de los estudiantes en una prueba de matemáticas. Se lleva a cabo un experimento de campo con 1.045 estudiantes de sexto grado para evaluar cómo el esfuerzo a corto plazo puede verse afectado por los estudiantes que reciben información diferente sobre la evaluación de la prueba. Nos enfocamos exclusivamente en evaluar los medios no financieros para incentivar a los estudiantes, ya que estos son relativamente poco controvertidos y están muy extendidos en muchos esquemas de calificación   y entornos educativos. Además, se encuentra que los estudiantes de primaria responden enérgicamente a los incentivos no económicos inmediatos (Levitt et al., 2012). Sin embargo, no se sabe qué incentivos no económicos son más eficaces para aumentar el esfuerzo de los estudiantes.  Los  incentivos  que  analizamos son: (1) estudiantes que reciben calificaciones AF basadas en   criterios,

(2) estudiantes que reciben una calificación A si se encuentran entre los tres estudiantes con mejor desempeño en su clase, (3) estudiantes que reciben un certificado si exceden el puntaje basado en el criterio para AB, y (4) estudiantes que reciben un premio si se encuentran entre los tres mejores estudiantes de su clase. Distribuimos al azar dentro del aula y les brindamos a los  estudiantes  información sobre la naturaleza de la prueba inmediatamente antes de que comiencen. Sin embargo, el verdadero propósito de la prueba se revela solo después. La asignación de tratamiento del estudiante es información privada. Como los estudiantes no tienen la posibilidad de prepararse para la prueba,  podemos aislar el papel del esfuerzo de otros factores que afectan el desempeño de la  prueba.  Las  pruebas se llevan a cabo en el entorno de aprendizaje natural de los estudiantes para parecerse a las pruebas de bajo interés que los estudiantes están tomando en varias etapas escolares; p.ej pruebas de responsabilidad escolar nacionales generalizadas y pruebas internacionales como el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) y el Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias Internacionales (TIMSS). Dado que estas pruebas pueden ser de gran importancia para las escuelas y los maestros, es importante que los estudiantes se esfuercen para que la prueba refleje la capacidad del estudiante. También comparamos estos diferentes diseños de incentivos no financieros en diferentes entornos  escolares,  que  abarcan  escuelas  de  bajo  y  alto  rendimiento,  así  como  escuelas  con diversos

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