Que es el curriculum.

¿Qué es el curriculum?

“El curriculum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la

misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no

como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado

en un momento dado, no sería sino legitimar de antemano la opción establecida en la

currícula vigente, fijándola como indiscutible. El relativismo y provisionalidad histórica debe

ser una perspectiva en estos planteamientos” (Lundgren 1981, p. 40 citado en Gimeno 1991,

p. 17).

Debemos tener en cuenta que en la realidad escolar coexisten, por un lado, el currículum

formal, por otro el currículum real o vivido y en otra instancia el currículum oculto. Para

iniciar el diseño curricular es necesario investigar el trasfondo de tal coexistencia, determinar

lo que se quiere hacer y los recursos que proporciona la institución para que tal intención sea

posible en el plano de la realidad educativa.

De acuerdo con Martha Cassarini, el curriculum formal es lo que debe ser y hacer la

institución educativa a partir de sus documentos establecidos y reconocidos por una serie de

entidades y autoridades reconocidas. “En síntesis, el plan de estudios y los programas son

documentos –guías- que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario

llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (p. 8).

Por otro lado, el curriculum real es “la puesta en práctica del currículum formal con las

inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan

curricular y la realidad en el aula” (p. 9).

El curriculum formal es propuesto por una entidad escolar un tanto ligada más a la teoría que

al quehacer cotidiano, y más cercana a las necesidades que la sociedad demanda

directamente de la institución educativa desde los planos económico, político y laboral.

Al implantarlo en la práctica cotidiana es preciso reconocer que cada profesor interpreta y

moldea ese currículum de acuerdo con sus propias necesidades y recursos que necesita para

trabajar con un grupo determinado de alumnos en el salón de clases, en ese momento único y

especial que es la sesión de aprendizaje.

De ahí que en el momento de diagnosticar los fundamentos del curriculum sea necesario

vincular tanto lo que desea hacer la institución mediante sus planes y programas y la forma

en que estos se llevan a cabo en la praxis con cada profesor. Los principales fundamentos o

fuentes que alimentan al curriculum se ubican entonces en la vinculación y contraste entre el

curriculum formal con el real.

Ahora bien, existe también el curriculum oculto el cual se encuentra justo en el medio de las

intenciones y la realidad educativa ya que es el “proveedor de enseñanzas encubiertas,

latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela –puesto que ésta

es un microcosmos del sistema social de valores” (Arciniegas 1982, p. 75 citado en Cassarini

p. 9). En sí, constituye la visión crítica, cuestionadora y polémica que por lo general no queda

escrita, pero se palpa y se discute en torno a la práctica educativa. ¿Cómo se validan los

contenidos?, ¿por qué se eligen unos frente a otros? y ¿cuál es el rol y figura que jugará el

profesor frente a ellos?

La planeación educativa y el proyecto curricular

En la década de los 70 surgieron propuestas curriculares en Estados Unidos y adoptadas en

México durante varias décadas y que, incluso, actualmente permanecen vigentes como punto

de partida para la estructuración de currículums en algunas instituciones educativas.

PE04005- Taller de diseño Curricular e Instruccional

Explicación 1. Fundamentación del currículum

D. R. © Universidad TecMilenio

Lázaro Cárdenas #2610 Col. Del Paseo Residencial

Monterrey, N. L., 2007.

Sin embargo, el desarrollo curricular en México es relativamente nuevo y de acuerdo con las

diferentes necesidades educativas, a finales de esa década, las instituciones educativas

empezaron a desarrollar currículums propios con diferentes metodologías.

Con la finalidad de observar el currículum como proyecto integraremos los puntos más

sobresalientes de dos propuestas curriculares exitosas en nuestro país: la propuesta de Ralph

Tyler (1979) por un lado y la de Villarreal (1980) por el otro, ambas mencionadas en Díaz

Barriga et al (2006, p. 29). También agregaremos ciertas cuestiones tomadas de Cassarini

(1999) que resultan complementarias a los elementos del diagnóstico que nos interesa

determinar en un proyecto curricular.

Estas propuestas constituyen un listado de cuestiones cuyas respuestas nos llevarán a

investigar directamente los fundamentos necesarios para el currículum que se desea elaborar.

Diagnóstico de las finalidades educativas:

1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen

probabilidades de alcanzar esos fines?

3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Diagnóstico de las decisiones pedagógicas de la institución educativa y/o del profesor

¿Por qué y para qué enseñar-aprender?

¿Qué enseñar-aprender?

¿Cuándo enseñar-aprender?

¿Cómo enseñar-aprender?

¿Qué, cuándo, cómo enseñar-aprender?

Diagnóstico de las necesidades y dimensiones educativas de la institución

1. Investigación de las necesidades del país en materia de educación y en el ámbito de

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