Abordaje problematica institucionales

Cátedra: ABORDAJE DE PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Carrera: PSICOPEDAGOGÍA

Luego de observar la clase abierta llamada “Desigualdad, Capital cultural y trayectorias educativas en tiempos de Pandemia” organizada por el Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, desarrolle las siguientes preguntas:

1. ¿A qué se refiere la Doctora en Educación  Carina Kaplan cuando plantea la superación del “sello de cuna”? ¿cómo impacta en las trayectorias educativas?

Kaplan explica que la desigualdad social preexiste a la escuela. En donde niñxs y jovenes transitan su escolaridad en forma diferencial según las marcas de origen social, pero la escuela pública mantiene la promesa de la igualdad. Ella sostiene que hay una forma de desigualdad que no sólo es material sino también simbólica y escolar, que permiten entender porque lxs niñxs de distintas fracciones y clases sociales, obtienen distintos beneficios en el mercado escolar. Entonces a partir de esta idea es que se puede pensar en la institución escolar como la encargada de igualar o al menos intentar igualar, ofreciendo la alternativa de abrir aquel horizonte simbólico y distintas trayectorias impensadas. Que va a permitir escapar de lo que se denomina “el sello de cuna” de estos niñxs y jóvenes que nacieron en cierta cuna o en ciertos hogares, para que no estén fatalmente destinados a una cierta trayectoria autoimpuesta por la sociedad. Por último, resalta que se deben visualizar otras formas de seguimiento y acompañamiento de las distintas trayectorias, esto va a posibilitar que se pueda  desatarse el nudo entre origen social y el destino escolar, entonces para ello hay que salirse de ciertas formas de la ideología meritocrática.

1. ¿Cuál es el rol de la Escuela para salir de la ideología meritocrática?

Explica que para salir de la ideología meritocrática, en el ámbito escolar debemos pensar que los límites de un estudiante no son los límites establecidos por la naturaleza, ni siquiera por la familia, sino que nosotros tenemos que tensionar y pensar las cuestiones que hacen o dimensiones que conforman su trayectoria dentro de la institución escolar. En esta línea  la doctora,  amplia lo expuesto anteriormente parafraseando a Norbert Elias y haciéndonos  reflexionar acerca de cómo pensar las trayectorias educativas sin caer en la tentación de las inteligencias excepcionales o en familias que se fuerzan más de que otras y entonces a partir de ahí rever  el éxito o el fracaso escolar. En consecuencia,  el rol que debe tener la institución escolar, es de acompañamiento y seguimiento de las distintas trayectorias como se expuso anteriormente.

1. Según la Profesora en Cs de la Educación Claudia Bracchi, ¿Cuáles fueron aquellas políticas públicas que se implementaron para reducir la desigualdad  que reveló la Pandemia? ¿cómo el Estado garantiza el acceso al conocimiento?

Según Bracchi el estado garantizó la construcción y el seguimiento de las trayectorias educativas de todos lxs estudiantes,  generando nuevas  propuestas pedagógicas. Tanto para los que  tengan conectividad como para lo que no contaban con la misma (en este caso la propuesta pedagógica se brindaba con material impreso). Con respecto a las políticas  públicas, la docente explica que en este marco se van generando distintas cuestiones y distintas discusiones,  resaltando que en esta pandemia no solamente se  visibilizo la desigualdad, sino que hizo discutir en primer lugar las coordenadas de tiempo y espacio escolar. Por otro lado, explica que  el tema de la evaluación, fue  también  revisitado y generó una fuerte toma de decisiones en términos de política educativa .Por ejemplo: En  la provincia de Buenos Aires se implementaron dos medidas importantes: la primera consistía en re vincular a  los docentes con los estudiantxs para que puedan  darles distintas posibilidades, teniendo en cuenta sus limitaciones técnicas o contratiempos. La segunda decisión fue con respecto a la evaluación, en este caso se planteó dejar de lado la valorización numérica y apostar por la valoración cualitativa del proceso de adquisición de conocimiento que tenga cada niñx y joven, en tiempos de pandemia.

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