Capitulo 1 el mago sin magia psicología educativa

Psicología Educativa

Laura Daniela Rodriguez

Pontificia Universidad Javeriana

PREFACIO

Este libro proponer dudas razonables en pro de mejorar conceptos importantes de las de las confluencias de los psicólogos en ámbitos educativos y familiares dentro de los modos conceptuales sistémicos, y si su presencia es relevante o requerida en estos ámbitos.

El texto se ve resumido en fragmentos dados en el intermedio de  investigaciones de la nueva escuela Italiana, donde se realizó un programa ejemplificando en casos dados por los diferentes niveles jerárquicos impuestos en la escuela, a partir de reflexiones teóricas en el modelo sistémico liberándose de determinadas exigencias ilusorias de la relación de la teoría y la práctica visualizando la comunidad escolar como un sistema que requiere de profundización de problemáticas individuales y globales, donde se ve dificultad el proceso por las dicotomías inadmisibles de lo “bueno” y lo “malo”.

INTRODUCCION

Entre 1971 / 1972 un grupo se investigación de psicología buscaba realizar cambios dentro del microsistema de la familia y en espacios más amplios como la escuela, experimentado un nuevo enfoque metodológico debido a la improductividad delos psicólogos en las escuelas viéndose reducido a la recuperación de discapacitados o de los llamados inadaptado, en donde el trabajo consistía en señalar rasgos de conducta de los sujetos , que por lo general se consideraban rasgos patológicos o de algún modo indeseables que se debían síntomas como ( dificultades difíciles de definir por temporalidad, genéricos, estereotipados como inestables, dificultades en el desarrollo, conductas divergentes).

Las metodologías de trabajo se desarrollaron a partir de 1975 con aportes de Palazzoli  donde se suscitaban actividades compuestas en reuniones, presentaciones escritas, problemáticas por experiencias , intervenciones psicológicas, discusiones, actividades extra institucionales, análisis sistémicos, debates, investigaciones de error y reelaboración de escritos para las situaciones debatidas. En el desarrollo de estas actividades se vieron diversos conflictos de altos y bajos en los resultados, se proponiendo alternativas de intervención como las teorías del aprendizaje m y enfoques conductistas los cuales no resultaron ser del todo asertivos llevándoles a exponer los comportamientos examinados y la posición del psicólogo como una prestación de servicios públicos cuta meta es intervenir psicopedagógicamente.

CAPITULO 1

 EL PSICOLOGO EN LA ESCUELA: ANLISIS HISTORICO EN LOS DIFERENTES TIPOS DE INTERVENCION

(LA PROLIFERACIONDE PUBLICACIONES & GRUPOS DE ESTUDIO SOBRE”EL ROL DEL PSICOLOGO”)

Se extiende una crítica a la posición del maestro, de la familia y del psicólogo en sí mismo dentro del proceso que desarrolla el psicólogo polarizando dos posiciones de las funciones de su rol dentro del estado Italiano y los servicios psicopedagógicos de un lado se considera como un asistente social en fin de que promueva la madurez individual , social y cultural por otro se ve el referenciado del psicólogo clínico súper especializado en función de intervenciones terapéuticas en casos de patologías mentales.

La finalidad de la jerarquizada escuela Italiana es la formación moral y cívica, donde el psicólogo interviene desde afuera sin un rol fijo y surge entonces la incógnita de ¿Quiénes son y esperan ser sus potenciales “clientes”?. Toda la población se rechaza así misma como posibles clientes de la intervención psicológica por un fenómeno social donde se tilda de loco o neurótico y se modifican los efectos de relación entre el comportamiento del alumno y el docente, donde se ve reflejada una gran resistencia al cambio con el imaginario de que este provoca humillación social, y en casos neurológicos o psiquiátricos la relevancia es poca viéndolo desde la perspectiva de un especialista más, por ello la expectativa del trabajo en consulta se ve desfavorecido por la falta de tacto que puedan tener los padres, estudiantes o maestros con las intervenciones.

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