PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE MENORES SOMETIDOS A MEDIDAS JUDICIALES

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE MENORES SOMETIDOS A MEDIDAS JUDICIALES

Cristina Mateo González

ÍNDICE

1. Análisis del contexto y de la realidad educativa del centro o del servicio.

2. Justificación del Proyecto, identificando los ámbitos en los que se pretende intervenir (organización y funcionamiento del centro o del servicio, aspectos curriculares, práctica educativa, estrategias de atención a la diversidad, etc).

3. Objetivos que se pretenden alcanzar, expresados en términos de respuestas concretas a las necesidades educativas detectadas, indicando en su caso, criterios utilizados para la priorización y/o selección de objetivos.

4. Desglose de las acciones que se van a desarrollar en el centro o en el servicio en el primer curso, concretando las tareas que comportan, su distribución temporal y profesionales implicados en cada una de ellas. Previsión de acciones en cursos sucesivos.

5. Recursos disponibles y necesarios que se emplearán en el desarrollo del proyecto.

6. Mecanismos para la colaboración o integración en el desarrollo del proyecto del conjunto del profesorado destinado en el centro o servicio.

7. Estrategias, procedimientos e instrumentos previstos para el seguimiento, evaluación y mejora del proyecto.

8. Bibliografía.

1. Análisis del contexto y de la realidad educativa del centro o del servicio.

        El alumnado pertenece a familias con un nivel socio-económico bajo, analfabetismo, marginación, problemas sociales, familias sin recursos y con pocas expectativas hacia el desarrollo académico. Una unidad familiar diferente por las conductas que desarrollan y su filosofía de vida, no están habituados a una organización familia, con sus normas y principios comportamentales.

        Desde el plano económico, algunas de estas familias se encuentran en situación de desempleo o se dedican a trabajos estacionales o ambulantes, feriantes o comerciantes, economías sumergidas e incluso algunos miembros de estas familias o de su entorno se dedican al tráfico de drogas. En algunos casos, el alumnado y sus familias  implícitas en la marginación y en riesgo de exclusión social.

        Las particularidades frecuentes que muestran el alumnado son circunstancias desfavorables, procedentes de contextos sociales, culturales, económicos, personales o bien de la propia etnia.  Los/as alumnos/as poseen un bajo nivel cultural, debido a su entorno familiar como se ha reseñado anteriormente, donde su participación en el centro es escasa o inexistente.

El alumnado, que encontramos en el centro, presenta una gran diversidad:

• Alumnado perteneciente a minorías étnicas, como la etnia gitana u otras culturalmente en situación de desventaja social, de escolarización irregular, todo ello originando desfases curriculares.
• Alumnado con dificultades familiares, desestructuración familiar: padres o madres en la cárcel, divorcios, custodias concedidas a otros familiares o problemas de maltrato.
• Alumnado absentista por movilidad familiar o por abandonos educativos reiterados o periódicos, debido a la necesidad de ayudar a sus familias en días claves de sus trabajos ambulantes o en sus propias casas.
• Residencias en zonas social, cultural o económicas desfavorecidas como es el caso de todo el alumnado del centro.
• Dependencia de instituciones de protección social del menor.
• Inconformismo al medio escolar y entorno educativo con problemas de agresividad y convivencia, derivado por problemas familiares.

        Las familias del alumnado del centro también presentan unas características habituales que influyen en ellos además de la desventaja sociocultural.

• Familias  con numerosas situaciones, donde uno o ambos de sus progenitores están cumpliendo condena, por problemas derivados de robos, violencia, agresiones, drogas, maltrato...etc.
• Familias con bajo nivel educativo, muchos de ellos no han obtenido la educación primaria, presentando poco interés por participar en el centro y por la propia educación y desarrollo de su hijo/a.
• Familias cuyos contrayentes han sufrido procesos de separación conflictivos.
• Madres jóvenes que residen en el domicilio paterno, niños/as que han estado en contacto  directo violencia familiar y sufren bloqueos emocionales o siguen pautas distorsionadas en la resolución de sus conflictos.
• Familias ayudadas por instituciones sociales del ayuntamiento o  sin ánimo de lucro en tema de alimentación, vestimenta e higiene.

        Todos estos rasgos detallados del alumnado y sus familias conllevan a una insuficiente estimulación curricular y problemas de conductas.

2. Justificación del Proyecto, identificando los ámbitos en los que se pretende intervenir (organización y funcionamiento del centro o del servicio, aspectos curriculares, práctica educativa, estrategias de atención a la diversidad, etc).

        Los centros deben estar concienciados de la necesidad de establecer unos procedimientos para la resolución de conflictos y adquisición de contenidos curriculares, acorde con las necesidades específicas que el alumnado del centro presenta. En la actualidad, las disputas en las aulas son una de las preocupaciones de todo el personal docente, que impiden el avance curricular y la consecución de objetivos académicos. Motivo por el cual, las directivas de los centros buscan programas eficaces para enseñar al alumnado a resolver problemas de la mejor forma posible y así alcanzar un avance curricular.

        Analicemos la función del docente, partiendo de la premisa que firma César Bona, “ser maestro no es solo impartir conocimientos, el fin de la escuela es hacernos mejores individual y colectivamente, darnos las herramientas para ahora y que luego nos sirvan para el futuro”.

        La Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (UNESCO, 1996), nos dejó la siguiente afirmación:

        La educación ha sido siempre, y sigue siéndolo, una tarea eminentemente social. El desarrollo pleno de la personalidad de cada cual sigue tanto al fortalecimiento de la autoestima personal, como a la construcción de la alteridad solidaria como actitud moral. La humanización concebida como crecimiento interior del individuo, llega a realizarse plenamente en el punto en que se produce la intersección permanente de las vías de la libertad y las de la responsabilidad. Los sistemas educativos son a la vez fuente de capital humano, de capital cultural y de capital social.

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