Pasos en la evaluacion

Pasos en la evaluación

La evaluación inicial es de suma importancia para la orientación y clasificación, mientras que la evaluación final tiene como propósito contrastar si se cumplieron los objetivos previstos, si los métodos aplicados y el proceso seguido han sido o no eficaces. Entre ambas evaluaciones deben hacerse otras evaluaciones subsecuentes para conocer el desarrollo, sus etapas y temporización, partiendo de que no se pueden hacerse diagnósticos ni evaluaciones de supuestos estáticos sino dinámicos.

El concepto de evaluación ha ido cambiando con el paso del tiempo de modo que la mayoría de los educadores y profesionales llegaron al acuerdo de que evaluar se ha hecho sinónimo de examinar y el examen concierne casi de manera exclusivamente al rendimiento académico del alumno.

Durante el paso de los años ha habido cambios en la evaluación y fue que se creó la evaluación desde la perspectiva cualitativa, este interés que se le dio fue gracias a que los test estandarizados de rendimiento no proporcionaban toda la información precisa para comprender lo que los profesores enseñan y lo que los alumnos entienden, en pocas palabras una perspectiva más profunda de los datos y no únicamente valores numéricos vacíos.

Ambos métodos son válidos y señalan un aspecto de la realidad de manera que esto amplía la gama de técnicas que el evaluador puede emplear.

Evaluación del ambiente

Para lograr un buen diagnóstico no se puede prescindir del ambiente familiar escolar y social en el que el niño está inmerso, ver como la familia afecta al niño y como el niño afecta el ambiente familiar.

Es por esto que existe una interrelación entre los procedimientos didácticos y la evaluación. Esto puede aplicarse perfectamente a la educación especial, existiendo una interconexión entre ambiente, capacidad y desarrollo de las mismas, que imprescindiblemente se ha de tener en cuenta en toda evaluación.

Etapas de la evaluación

• Recogida de información general acerca del niño y de su ambiente.

• Análisis de datos para centrar el problema y delimitar áreas.

• Evaluación: se exploran las áreas que se consideran más afectadas.

• Clasificación del tipi de retardo leve (55 a 70 CI) moderado (40 a 55) severo (25 a 40) y profundo (CI menor a 25)

Cuestionarios e inventarios

Estas pruebas son de las denominadas de lápiz y papel ya que el sujeto responde a una serie de cuestiones formuladas.

Cuestionario: es un conjunto de preguntas a las que el sujeto responde afirmativa o negativamente o mediante una técnica de elección múltiple.

Inventario: son enunciados de ciertas frases o palabras, de las que el sujeto ha de anejir unas cuantas o marcar su posición ante ellas

Test psicométricos: son procedimientos de recogida de información establecida sobre la base de una estrategia empírica factorial o racional que permiten analizar esa información de un modo molecular, objetivo y cuantificable.

Escalas madurativas.

Solo poseen un valor de diagnóstico los resultados excesivamente bajos. Los métodos de dichas escalas se basan en la observación de un gran número de niños y no en la aplicación de ítems previamente elaborados.

Test de inteligencia.

Situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una comparación estadística con el de otros individuos colocados en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado.

Test proyectivos

Técnicas experimentales

Técnicas que se fundamentan en el llamado modelo experimental, introducido por el conductismo en la década de los sesenta. Se han de destacar en dos grupos: técnicas radicales y cognitivas.

Técnicas médico-biológicas (electroencefalografía)

Problemas con las técnicas de CI ya que difiere en algunos aspectos con lo que es la inteligencia realmente y que estas medidas predigan el rendimiento posterior.

El dato de CI pude resultar útil en un primer

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