ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LAS DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

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CURSO

INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

TEMA

ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LAS DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA.

AUTORES:

 Casafranca Ojeda, Adela

Cochachin Grande, Esmeralda

Huangal Revilla, Cinthya

Cabrejos Vega, Emma

  DOCENTE:

 Mg. Esther Nova Vargas

1.  
2. LIMA- PERÚ
3. 2022

Análisis crítico

Analizamos y comentamos los aportes de presentados en los antecedentes de la tesis presentado por Llaique y Pauro (2017).

Destacamos el aporte de Pérez (2005), con respecto que es importante el perfeccionamiento del docente de manera continua y permanente, para lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. En este caso, en particular, está referido a mejorar los aprendizajes en las habilidades de lectoescritura. Este autor realiza un diagnóstico crítico a un grupo de docentes no están aplicando estrategias creativas para incentivar el gusto de los niños por la lectura, motivo por el cual, según el autor, por consiguiente, los niños tienen dificultades posteriormente en la escritura.  

Así mismo, valoramos la contribución teórica que propone Flores (2005), quien investigó de manera experimental, sobre la importancia de los principios creativos en la producción creativa y la manera cómo ésta influye en mejorar de manera significativa el aprendizaje de las habilidades en lectoescritura en los estudiantes.  

Por otro lado, coincidimos con Rojas (2007) cuando afirma que, incorporar técnicas de dramatización en el aula con la participación de los niños, permite lograr mejores resultados en su nivel expresivo, ideático, asociativo y gráfico. También enfatiza la importancia de la capacitación docente permanente.

Pensamos que estos estudios contribuyen e mejorar los aprendizajes en la habilidades de lectoescritura en los niños considerando la capacitación docente en la búsqueda de nuevas alternativas de trabajo en el aula que estimule la creatividad y la autoconfianza en los niños. Ellos, como protagonistas de sus propios aprendizajes, deben participar de manera activa en todas las actividades que desarrolla el docente.

Con respecto a los autores que sustentan el marco teórico de la tesis, encontramos las siguientes contribuciones, las mismas que analizamos y comentamos a continuación.

En primer lugar, encontramos el aporte del científico canadiense John Downing, con respecto a la lectura comparada mediante el cual elaboró los siguientes postulados. Nos dice que en todas las lenguas y culturas existe un proceso psicolingüístico universal en el proceso de la lectura y la escritura. Estos son perceptuales y centrales más que periféricos. La variedad de influencias que el niño recibe de su entorno, las experiencias que el niño ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de la lectura son muy importantes en su proceso de aprendizaje.

Coincidimos con Downing, en resaltar la importancia que tienen las experiencias previas que en niño va acumulando durante su primera infancia. Estos pueden ser activados cuando se enfrente a nuevos conocimientos en un futuro próximo.

Las investigaciones de Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky pusieron de manifiesto que los niños, cuando inician su aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan tanto con el sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de escritura es la escritura como sistema de notación, su comprensión se relaciona con acceder a conocer sus elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se rigen las relaciones entre los mismos.

Al respecto opinamos que, en el nivel inicial, los docentes deben propiciar actividades lúdicas que permitan acercar los símbolos del sistema de escritura a los niños. Esta experiencia formará parte de sus conocimientos previos.

Por otro lado, González, sostiene que para entender lo que lee, un lector experimentado o que quiere llegar a serlo debe actuar sobre el texto: se encamina al texto con preguntas que guían la lectura, ajusta su modalidad de lectura al propósito que persigue, relaciona la información del texto con sus conocimientos previos, realiza inferencias, formula hipótesis y las pone a prueba, está atento para ver qué entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo leído, etc

Valoramos el aporte del autor cuando nos habla sobre la interacción que debe tener el estudiante con la lectura guiada con preguntas además del despliegue de sus conocimientos previos. Consideramos que es importante comentar con los mismos estudiantes algunos pasajes de las lecturas, escuchar atentamente sus comentarios. Invitarlos a proponer formas alternativas de finalizar historias.

Así mismo, Arándiga (0996) nos ha manifestado acerca de los problemas de la lectura que se observan con mucha frecuencia en los estudiantes en la actualidad. Como docentes, estimulamos la participación de los estudiantes proporcionando oportunidades de lectura en voz alta. En este proceso corroboramos los siguientes problemas: Omisión de palabras, se insertan palabras nuevas, se cambian palabras, pronunciación incorrecta, lectura en desorden de algunas palabras, demora en la pronunciación de alguna palabra nueva.

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