Aportes De Los Neopiagetianos

APORTE DE LOS NEOPIAGETIANOS

JEAN PIAGET, considera en razón de la construcción de estructuras organizativas del período sensoriomotor donde el niño adquiere estructuras simples del pensamiento que le permiten acceder a determinados conocimientos, predominando las respuestas reflejas que conducen al desarrollo de esquemas. Así mismo, plantea que en la etapa de las operaciones concretas o preoperatoria, la cual se caracteriza por la inteligencia intuitiva, el niño controla las transformaciones y accede a la reversibilidad del pensamiento y por último se da la etapa o periodo de las operaciones formales donde el niño adquiere habilidades para manejar el pensamiento científico.

Otro teórico contemporáneo de la Inteligencia es Robert Glaser (1986), según él la inteligencia es la capacidad para aprender, el logro de conocimientos y competencias aprendidas.

Considera a la inteligencia como la competencia cognitiva que se evidencia durante el desarrollo del individuo, Glaser considera que aprender es ganar competencias, por lo tanto existen estructuras de conocimientos, de dominios específicos que capacitan al individuo para la adquisición de competencias en estos dominios, la cual es regulada por mecanismos cognitivos como la memoria organizada, representación, habilidades de autorregulación, procesos de codificación , inferencia y autoevaluación.

La competencia o Inteligencia se caracteriza por los conocimientos declarativos, procedimentales y los conceptos.

PATRICIA ARLIN. También se ubica en el contexto de la línea Neopiagetiana, asume su critica de la etapa de las operaciones formales al razonar sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, explicando que al centrarse solamente en el razonamiento lógico se excluye el estudio de otras áreas del pensamiento y hace especial incapie en la creatividad, este planteamiento da apertura a la revisión investigativa de este fundamento "LA CREATIVIDAD" como competencia que se puede potenciar en los individuos o aprendices. En 1990, Patricia Arlin, en sus estudios del desarrollo cognitivo exploro la posibilidad de etapas del pensamiento más avanzado y preciso sobre la capacidad de los individuos para desarrollar soluciones nuevas y formular preguntas productivas que aumente el conocimiento base y el logro de respuestas nuevas.

ROBERT STERNBERG (1986), analiza en la teoría Piagetiana el no estudio de los individuos con desarrollo cognitivo excepcionalmente alto, explica este aspecto refiriendo, que probablemente Piaget no lo asume en sus investigaciones pues sus trabajos apuntaron como sujetos de estudio a niños y adolescentes por lo tanto se centro en el pensamiento de ellos y obvió otros estadios posteriores del pensamiento formal.

JOHN FLAVEL (1977), Neopiagetiano, tomo como base los estudios de las teorías de Piaget, planteando que muchos adultos nunca logran todas las conductas del periodo de operaciones formales, al tener más conocimiento de sus capacidades y conciencia de lo aprendido, a esta característica o condición la denomino META CONOCIMIENTO o METACOGNICION, la cual es de gran utilidad en la recuperación y utilización de lo aprendido.

STERNBERG,R (1986), este teórico en cuanto al desarrollo cognitivo afirma, que no se pueden apartar del contexto dos áreas de gran importancia ellas: La creatividad para ser flexibles y resolver problemas novedosos a través de procedimientos no convencionales y la sabiduría desplegada en la capacidad para asumir el concepto de juicio, imparcialidad, sagacidad (aceptar a los demás y sensibilidad interpersonal), la audacia para la búsqueda de la información, en consecuencia Case, plantea un modelo de tres factores: a)inteligencia) creatividad y c)sabiduría , estos factores otorgan la comprensión de cómo se produce el desarrollo del conocimiento, por lo tanto los objetivos escolares deben ser más amplios.

GARDNER, (1983) psicólogo, estudioso del desarrollo cognitivo, propone el modelo de las Inteligencias Múltiples (IM), es una teoría del desarrollo neurológico que incluye los mecanismos neuropsicológicos subyacentes en la cognición e inteligencia, no obstante es bueno recordar que THURSTONE planteó la existencia de seis (06)habilidades mentales y GUILFORD, J. en su teoría " Estructura de la Inteligencia", propone cuatro (04) tipos de contenidos, cinco (05) operaciones mentales y seis (06) procesos cognitivos, la conjugación o intersección e estas produce un resultado de ciento veinte (120) habilidades , pero es Gardner quien al estudiar la inteligencia desde su fundamento biológico y organizar ocho habilidades o inteligencias logra proponer entonces una teoría novedosa, la de las Inteligencias Múltiples

ROBIE CASE (1978), asegura que para el estudio de la inteligencia se deben incluir los dominios del conocimiento y dentro de ellos la secuencia de los estadios, siendo estos lo que permite entender los procesos de la resolución de problemas.

Los dominios del conocimiento según Case, permiten describir las diferencias cuantitativas en cuanto al tiempo para procesar la información, la memoria para realizar las tareas o trabajos y la rapidez con la que se produce el aprendizaje.

TEORIA DE CASE (1989)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.

La teoría de Case (autor que siguió durante un primer periodo el enfoque de (Pascual-Leone) constituye también un intento de integración del enfoque Piagetiano y del procesamiento de la información conserva por ejemplo algunas tesis básicas de la teoría de Piaget, frecuentemente rechazada por los teóricos del procesamiento de la información: Normas de edades similares en tareas con distinto contenido pero con idéntica estructura lógica, secuencias universales, la operación en cualquier nivel resulta del ensamblaje de los componentes consolidados en el nivel anterior, disponibilidad diferente de los sujetos para aprender según sus edades. De la teoría de información utiliza sobre todo el lenguaje descriptivo que le permite analizar con detalle el funcionamiento cognitivo paso a paso y hacer más operativas las descripciones Piagetianas de la competencia cognitiva y su explicación de lolos mecanismos de transición (Case, 1984, p.340). Case propone sin embargo un análisis algo diferente del análisis procesal clásico: propone la estructura de control ejecutivo “Huella mental interna que representa el modo habitual que el sujeto tiene de construir la situación de un problema concreto así como su procedimiento habitual para afrontarlo”; la estructura de control ejecutivo consta siempre de una representación de la estrategia (Case, 1989, p. 102).

Además, uno de sus objetivos es resolver algunos de los problemas pendientes de la teoría de Piaget: escasa correlación entre algunas tareas, desfases horizontales y efectivos

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