COMO SE DAN LAS NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA

NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA

PERFECCIONAMIENTO DEL DOCENTE

PLAN DE ACCIÓN

INTRODUCCION

La educación de los ciudadanos jóvenes con discapacidades plantea en cada país un esfuerzo de considerable dificultad. La estructura escolar de los países desarrollados experimenta una presión cada vez mayor tendiente a elevar los niveles de enseñanza, ampliar los programas de estudios, incorporar tecnologías, desarrollar aptitudes sociales y personales, tener más en cuenta la igualdad de oportunidades y, en conjunto, preparar a los jóvenes para un mundo en rápida evolución. No es, pues, de extrañar que la educación de los alumnos con discapacidades no sea una de las principales prioridades de los educadores. Todas estas presiones existen también en los países en desarrollo, muchas veces con el desesperante apremio de una situación en que el tiempo se escapa, pero con dos agravantes. En primer lugar, la exigüidad de recursos en esos países alcanza unos niveles que los educadores de los países desarrollados difícilmente pueden concebir. En segundo lugar, la meta de una educación para todos dista de haber sido lograda en muchos países, y ha de recibir máxima prioridad. Tanto menos será, pues, de extrañar que la educación de los discapacitados se vea postergada hasta no haber alcanzado antes otros objetivos de mayor urgencia (Hegarty, 1994)

Sean cuales sean las demás presiones que pesen sobre el sector educativo o sobre los gastos estatales, es esencial que cada país pueda hacerse cargo de sus jóvenes discapacitados. Una amplia experiencia ha demostrado que incluso los más discapacitados pueden beneficiarse de una educación; ningún niño puede ser ya considerado ineducable. Desde una perspectiva económica, además, la educación de un discapacitado hace de él una persona productiva que no tiene, por consiguiente, que depender de su familia o del Estado durante toda su vida. Al igual que para las demás personas, la educación del discapacitado lleva aparejada una mejora de la calidad de vida; en todo caso, su dependencia de la educación es aún más acentuada, ya que la necesita para sobreponerse a las limitaciones del presente (Hegarty, 1994).

La razón principal para promover la asistencia de los niños con dificultades es que ello aumenta sus oportunidades de aprender por medio de la interacción  con los demás y de participar en la vida de la comunidad.

Mayor (2003), desde el paradigma de la UNESCO menciona que con frecuencia a estos niños se les excluye de la sociedad, se les esconde en casa si su aspecto es diferente debido a temores o supersticiones. O bien la pobreza obliga a las familias a  vivir en la periferia de una ciudad en donde apenas hay oportunidades. A menudo se ignoran sus necesidades y se cree que tienen poco que aportar a su comunidad. Pero esta exclusión reduce aún más sus oportunidades de aprendizaje, crecimiento y desarrollo, por lo que supone una desventaja añadida. Asistir a la escuela es una manera principal de garantizar la integración de todos los niños a la sociedad. Los niños no solo aprenden en la escuela, también aprenden de sus familias, por el contacto con los amigos y otros niños de su edad o participando en toda la series de actividades de sus comunidades, pues bien la asistencia a la escuela favorece igualmente todas estas formas de aprendizaje.  

En esta medida, los maestros tienen una responsabilidad especial en asegurar la plena participación de todos estos niños en la sociedad y la igualdad de oportunidades en la educación. A partir de la presente propuesta, diseñada por la UNESCO, se pretende capacitar a los docentes, para desarrollar plenamente su potencial, contribuir a la sociedad y sobre todo para que vean la diferencia como una riqueza y no como una minusvalía (Mayor, 2003).

Objetivo General

Optimizar la labor del docente en el ámbito de inclusión a partir de los procedimientos orientados por la UNESCO a fin de encontrar el modo de apoyar a los maestros a responder positivamente a las dificultades educativas, para perfeccionar su práctica docente.

Incitar a los participantes a aprovechar las oportunidades de aprendizaje en busca de un sistema adecuado de perfeccionamiento del docente que aborda cuestiones conceptuales para crear las condiciones que faciliten el aprendizaje de los adultos en pro de superar la visión individualista.

Visión Individualista: Considerar la necesidades especiales (NE) bajo el paradigma de una visión individual, genera la acomodación del aula y el docente a las características del alumno, promoviendo el etiquetamiento (señalar un tipos de niños que deben educarse de modo diferente) y el encuadre de la respuesta docente, limitando la calidad de las oportunidades del alumno, es decir, considerar las NE como ente diferencial que precisa tratamiento técnico, personal especializado y recursos en abundancia, enseñando a los maestros que procedimientos pueden atenuar los problemas de los alumnos,

Objetivos Específicos:

• Tener en cuenta contextos ambientales, sociales y políticos.
• Ver a los alumnos como un medio para la mejora de las condiciones en el aula que beneficia a todos los alumnos.
• Ayudar a los maestros a adquirir mayor confianza en sus propias capacidades para aprender de su experiencia.
• Buscar procedimientos que alienten a los profesionales a reflexionar sobre los conocimientos implicados que llevan sus actos.
• Buscar la colaboración de todos los niveles del sistema escolar como medio para facilitar la solución de problemas en el aprendizaje.

Metodología

• El procedimiento que a continuación se describe se encuentra basado en la metodología que promueve la UNESCO a partir del documento Necesidades Especiales en el Aula de Mel Ainscow, buscando un planteamiento más positivo en la organización de la escuela y la capacidad y buena disposición de los maestros para responder a los diversos niveles de comprensión, experiencia y estilos de aprendizaje de sus alumnos.

• Participantes: Los docentes del Gimnasio Psicopedagógico Personalizado e Integral sedes Villa Alsacia y Mandalay.

MODULO 1 – Aprendizaje Activo – Fase compartir experiencias.

Constitución de Grupos de Trabajo

A         partir de la revisión del material, construir puntos de  vista  que permitan visualizar oportunidades de aprendizaje.

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001243/124394sb.pdf

1. Responder a la premisa: Reconsiderar las necesidades especiales a partir del concepto “superar la visión individualista”.
2. Revisar los estilos de aprendizaje que promuevan esta premisa a partir de su experiencia como docentes.
3. Exponer estrategias de enseñanza en los cuales se logre percibir la superación de la visión individualista.

Estrategias

• Exponer de modo directo todas las ideas relacionadas con la cuestión.
• Una idea puede modificarse, adaptarse y expresarse como otra idea.
• Es necesario exponer las ideas del modo más claro y conciso posible.
• Asegurar la contribución de todos los participantes.
• Asegurar amplia variedad de respuestas.

Tiempo de ejecución – 2 sesiones

MODULO 2 – Negociación de los Objetivos

Procedimientos mediante los cuales las actividades de perfeccionamiento del personal docente pueden tener en cuenta las preocupaciones e intereses de los diversos participantes.

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