Necesidades Especiales

INTRODUCCIÓN

La evaluación como referencia en el trascurso de adecuación de las necesidades especiales, es un factor implícito en la actividad educativa, mediante la observación se realiza y se aplica el proceso educativo cuyo objetivo es doble: valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y paralelamente valorar la metodología del trabajo utilizada. Esto permite analizar las diferentes áreas de desarrollo biopsicosocial de niños con necesidades educativas especiales y evaluarlos, actividad que se asume en la escuela y específicamente se elaboran para alumnos con NEE.

A través de este material de investigación se hace hincapié sobre la evaluación de las necesidades educativas especiales (NEE), se espera que esta investigación enfoque los puntos mas resaltantes sobre la misma y las estrategias educativas para su atención en el aula regular como proceso continuo que se da a través de sus fases; donde el maestro juega un papel primordial ya que lleva a cabo la formación consciente y explicita de sus estudiantes, consistiendo en la comprobación de resultados, observación a partir de la actividad del grupo-clase y en los ajustes que efectúa en su metodología.

Es importante dar a conocer sobre lo que se indague en esta investigación y por ende adquirir conocimientos que instruyan en la formación académica educativa y esta pueda aplicarse e impartirse en los medios sociales, que tiene como carácter global la fundamentación en la apreciación de las características relevantes de los alumnos, enfocándose en sus necesidades y recurrir a solventarlas.

PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos más frecuentes de adecuaciones curriculares son de tres tipos: de acceso, curriculares propiamente dichas y de contexto. Se tratará de garantizar la equidad de los aprendizajes a través de adecuaciones en los siguientes aspectos:

Organización del aula

Organización didáctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.

Objetivos y contenidos

• Priorización de áreas o grupos de contenidos.

• Priorización de una determinada habilidad, capacidad o competencia, y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo.

• Eliminación de contenidos menos relevantes.

• Eliminación de aprendizajes para la acreditación.

• Introducción de aprendizajes sustitutivos para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter alternativo.

• Introducción de aprendizajes para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.

Evaluación

• Selección de técnicas e instrumentos.

• Vinculadas con la selección de aprendizajes y contenidos.

Didáctica y actividades

• Introducción de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo.

• Modificaciones en el nivel de abstracción y/o complejidad de una actividad.

• Modificaciones en la selección y adecuación de materiales.

Temporalización

• Duración de la enseñanza de un contenido o grupo de ellos.

• Ubicación en un ciclo escolar con más de 2 ó 3 años de diferencia cronológica.

Niveles de apoyo e intensidad

Se entiende por apoyos los recursos y estrategias que se pondrá a disposición de la persona con retardo mental, que promueven un mayor grado de integración a la sociedad, potenciando las capacidades del sujeto y compensando las dificultades que se identifican en la interacción con el entorno social

Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes:

• Personales (habilidades, competencias específicas del sujeto).

• Otras personas (familiares, amigos, compañeros).

• Tecnológicos (ayudas técnicas).

• Servicios (atención médica, educación, etc.).

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