CONSTRUCTIVISMO
Enviado por emily300 • 29 de Marzo de 2012 • 829 Palabras (4 Páginas) • 424 Visitas
CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE HA DE CONSTRUIRSE?
CESAR COLL *
Desde el surgimiento de la psicología científica en las últimas décadas del siglo, las relaciones entre la psicología y la educación han sido siempre al mismo tiempo intensas y complejas.
ni
llamar la atención. Nos referimos a la clara asimetría existente entre, por una parte,
el tipo y la naturaleza de los conocimientos que suelen demandarse a la psicología
desde el campo de la educación y, por otra, el tipo y la naturaleza de los
tcaolnesocirmeqiuenertoims ienqtuoes. razonable y honestamente puede ofrecer la psicología ante
Lo que se necesita: un marco psicológico
global de referencia para la educación escolar
Los profesionales de la educación, en especial los profesores y los responsables
de la política educativa, esperan encontrar en la psicología un marco de
referencia global que les oriente y les guíe en su actividad. En esta coyuntura,
la psicología puede ofrecer múltiples conocimientos puntuales sobre talo cual
aspecto o factor implicado en los procesos educativos, si bien es verdad que a
menudo de manera parcial y con la reserva de que «hace falta más investigación
al respecto»; puede incluso llegar a ofrecer una explicación de las interrelaciones
existentes entre algunos factores o elementos presentes en los procesos educativos,
si bien precisando que hay probablemente explicaciones alternativas y
con frecuencia mutuamente excluyentes de tales interrelaciones. .Pero lo que la
psicología todavía no puede ofrecer es lo que de forma más o menos explícita se
espera de ella: una explicación global de los procesos educativos en general, y
de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular, suficientemente
articulada, precisa y con sólidos apoyos empíricos, que goce de amplio
ecsocnuseelnasso dye apceenpstaamciióennto.más allá de la diversidad de las tradiciones, enfoques y
Sigue siendo cierto, en este final de siglo, que no disponemos de una teoría
-en el sentido estricto del término- con estas características que permita
dar cuenta de los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que
desempeñan en ellos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las
prácticas educativas escolares (Palacios, Coll y Marchesi, 1990). Ante este estado
de cosas, caben varias alternativas, todas ellas presentes en la comunidad
psicológica y educativa en las últimas décadas: renunciar definitivamente a
satisfacer las elevadas expectativas que se han tenido y se siguen teniendo desde
la educación respecto a las aportaciones de la psicología; renunciar temporalmente
a estas expectativas alegando la relativa «juventud» de la psicología
como disciplina científica y limitarse, por el momento, a las aportaciones más o
menos puntuales, aunque sin duda cruciales, que ya está en disposición de realizar;
o aun ignorar el carácter todavía parcial, y con relativa frecuencia contro-
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vertido, de talo cual
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