Centrado Bransford
Enviado por marlene01 • 28 de Octubre de 2013 • 486 Palabras (2 Páginas) • 651 Visitas
• “centrado en quien aprende”, nos referimos a
ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término
incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente
sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y
“culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se
adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la
finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los
problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de
manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar
sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que están centrados en
quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento
cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases (véanse
capítulos 3 y 4).
• Los ambientescentrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar
a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender,
de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia.
Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas (por ejemplo, Prawat et al., 1992).
Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también implican preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la comprensión integrada de una disciplina.
• los ambiente de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación.
El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de
un grupo de actividades de aprendizaje.
La evaluación que enfatiza el entendimiento no
necesariamente requiere procedimientos de evaluación elaborados o complicados.
Las evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros
a darse
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