Comparación entre las metodologías propuestas por Piaget y Vigotsky

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Carrera de psicología

Metodología de la Investigación y Tecnología Aplicada

“Comparación entre las metodologías propuestas por Piaget y Vigotsky”

Alumno: Aburto Rodríguez Randy Daniel         

Índice

Resumen

Capítulo introductorio. La psicología del desarrollo

0.1 Origen de la psicología del desarrollo

1.  Tipos de investigación utilizados en la psicología del desarrollo
2.  Tipos de estudio en la psicología del desarrollo
3. Métodos de recolección en la psicología del desarrollo
4.  Piaget y Vigotsky como pilares de la psicología del desarrollo

Capítulo I. El método genético evolutivo. Características metodológicas.

1.1 Vida y formación de Jean Piaget

1.2 Investigaciones realizadas

1.2 Conceptos básicos

1.3 Períodos de desarrollo propuestos por Piaget

1.4 Desarrollo y características del método clínico-crítico

Capítulo II El método genético experimental de Lev S. Vigotsky

2.1 Vida y formación de Lev S. Vigotsky

2.2 Investigaciones realizadas

2.3 Conceptos básicos

2.4 Desarrollo y características del método genético experimental

Capítulo III. Contrastación de las posturas de Piaget y Vigotsky para el estudio del desarrollo.

3.1 Semejanzas entre las teorías de Piaget y Vigotsky

3.2 Concepto de interacción, desarrollo y aprendizaje

3.4 Formación de conceptos

3.5 Diferencias y puntos de encuentro en la teoría de Piaget y Vigotsky

Conclusiones

Capítulo introductorio. La psicología del desarrollo

Origen de la psicología del desarrollo

Los antecedentes históricos particulares de la psicología del desarrollo son tan antiguos como la ciencia en general; García y Delval (2010) proponen seis grandes periodos sobre la historia del estudio del niño y del adolescente, que constituyen un marco histórico coherente, a saber: a) “El periodo de las observaciones esporádicas”; b) “La aparición de las primeras observaciones sistemáticas”; c) “La constitución de la psicología del niño como una disciplina independiente”; d) “La consolidación de la disciplina y los primeros atisbos de una psicología evolutiva”; e) “El desarrollo sistemático; la pugna entre acumulación de datos y teorías”; f) “La convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental”.

Así mismo Escobar (2005) menciona que Piaget, por su parte señala cinco fases similares a las antes mencionadas, donde se concibe a la psicología del niño como la predecesora de la psicología del desarrollo humano, las mencionadas por él son las siguientes: i)”Fase de las observaciones asiladas”; ii) “Fases de las biografías”; iii) “Fase de los teste estandarizados”, que proporcionó solamente conocimientos cuantitativos sin dar luz sobre los mecanismos del desarrollo; iv)”Fase de los estudios clínicos” donde se dio cuenta del contexto de desarrollo, el papel de la actividad en el desarrollo del sistema nervioso y la influencia de los aspectos sociales y educativos y; v “fase de investigaciones acerca de la construcción de estructuras del comportamiento” en diversos ordenes como son el pensamiento, la representación y los juicios morales.

Continuando con lo mencionado por Escobar (2005) se puede observar que las representaciones sociales de conocimiento de los académicos y la del resto de los actores sociales frente la situación que vivía niños y adolescentes han variado de acuerdo a las distintas épocas de la historia; ya que a estos se les consideraba conceptualmente hablando, como si fueran adultos en miniatura, en el caso de los niños; en cuanto a los adolescentes esta concepción vería la luz hasta después de la revolución industrial. Es después de este periodo que se empieza a tomar en cuenta noción del niño y del adolescente, dando pie al florecimiento de una psicología que se encargara de estudiar los distintos cambios por el cual pasa el ser humano para tener un desarrollo pleno y con ello poder potenciar dicho desarrollo en caso de ser posible.

Lo anterior tiene su desarrollo a finales del siglo XIX e inicios del XX la psicología del desarrollo adquiere un estatuto independiente cuando se empieza a estudiar de manera intencional y sistemática la evolución del niño, y un poco más tarde del joven y del adulto; esto se puede ver por los estudios realizados por Moore, Shin Baldwin y Stanley Hall (citados por García y Delval, 2010). Los cuales sientan las bases para el conocimiento de los procesos verbales y el conocimiento práctico; además de los diferentes tipos de respuestas verbales. Así mismo se puede ubicar a Alfred Binnet como el autor que, a través de la observación y el estudio de sus dos hijas; así como de más de 300 estudios exhaustivos, colocó una de las bases más sólidas que sirvieron luego a los teóricos contemporáneos (Piaget, Vigotsky, Bruner, entre otros) para la formulación de la actual psicología del desarrollo, por el hecho de intentar darle un base científica al estudio de las capacidades psicológicas.

Así mismo se puede mencionar a otros autores, tal es el caso de Thorndike con Animal Intelligence  en 1898 y Educational Psychology en 1914; donde expone sus teorías sobre el aprendizaje y la asociación. También se puede ver a Simon, quien en 1905 siguió las teorías de Binet; Claparede, quién es un fiel seguidor de las ideas de Rousseau, el cual desarrolla sus ideas pedagógicas doscientos años después; Buhler y su teoría del desarrollo del lenguaje en 1934; y Gessel en 1948, quién es representante de una escuela de corte maduracionista y biologicista , ya que se toma el desarrollo como un despliegue de potencialidades internas, contribuye significativamente al conocimiento descriptivo del mismo, por medio de pruebas empíricas y observaciones controladas (Escobar, 2005; García y Delval; 2010).

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