Desarrollo Preoperacional Piaget

Piaget se centra en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la comprensión de la persona sobre su entorno, es decir, Piaget desarrolla una teoría cognitiva. Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Piaget se dio cuenta de que los niños con la misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. La etapa de 3-6 años se encuentra dentro del segundo periodo, llamado periodo preoperacional. Este periodo se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa, que incluye la capacidad de hablar. Cada objeto es representado, es decir, corresponde a una imagen mental que permitirá evocar el objeto en su ausencia. El niño es conducido hacia el desarrollo de su función simbólica: el lenguaje, la imitación diferida, la imagen mental, el dibujo o el juego simbólico. Piaget llama función simbólica a: La capacidad de evocar los objetos o las situaciones no percibidas actualmente, utilizando signos o símbolos. Esta situación simbólica se desarrolla entre los 3 y 7 años por imitación bajo la forma de actividades lúdicas. El niño reproduce en el juego las situaciones que le han sorprendido o inquietado. El lenguaje acompaña al juego y permite así la interiorización progresiva. No obstante el pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, ya que el niño no es todavía capaz de descentrarse de su propio punto de vista y no puede situar sus percepciones sucesivas en relación recíproca. Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

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