ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO

Estrategias para mediar los procesos del pensamiento

Representar: Las docentes planificaron estrategias para que

los niños y niñas tuvieran la oportunidad de representar a través de

los cinco modelos de representación (imitación, simulación, modelos

bidimensionales, modelos tridimensionales y onomatopeyas); les

invitaron a hacer imitaciones con su cuerpo, simulaciones con objetos para

representar; onomatopeyas; modelos bidimensionales como el dibujo o la

pintura y modelos tridimensionales como el modelado o la construcción.

El docente estimulaba para que hicieran dramatizaciones en forma libre,

ellos mismos hicieron la distribución de roles y actuaron libremente,

creando y dando vida a sus personajes.

Crear ritmos: Las docentes invitaron a los educandos a crear sus

propios ritmos y moverse de acuerdo con lo que ellos sintieran y no

imitando los movimientos del docente. Se planificó un acto cultural en

el cual los niños y las niñas prepararon y organizaron sus movimientos

rítmicos Representaron lo que más les gustaba y no lo que seleccionara

y gustara al docente. Se rompió así la costumbre de bailar la música

que el docente quiere que ellos bailen y, lo hicieron con sus propios

movimientos. Seleccionaron música apropiada a su edad y cada quien

bailó a su manera.422 Revista de Educación, Año 13, Número 24, 2007

Faviola Escobar de Murzi / Mariela Silva

Observar para determinar los atributos de los objetos: Las docentes

proporcionaron materiales diversos para permitir el conocimiento físico

de los objetos, establecer el largo, ancho, altura, grosor, textura, olor,

sabor, forma, color, temperatura, movilidad, peso, entre otros. Para ello, se

incentivó a los niños y niñas para que observaran con todos los sentidos,

aproximándose directamente a lo observado. De acuerdo con el nivel de

desarrollo de cada uno, y con su proceso de construcción de la lectura y

la escritura, registraron los datos obtenidos, escribieron lo observado. Lo

hicieron en forma sencilla, con dibujos y palabras que entre todos escribían

y que cada quien copiaba. La docente intervenía con orientaciones para

que usaran todos los sentidos, con expresiones como: ¿Por qué no lo

huelen? ¿Si lo sacudes, qué pasa? ¿Tócalo y dime cómo es?.

Establecer semejanzas y diferencias. Los niños/as a través de

los atributos de los objetos, empezaron a relacionar uno con otro; las

docentes invitaban a descubrir cuáles objetos respondían a características

comunes; cuáles con características similares se diferenciaban. En esta

actividad las docentes intervenían como mediadores, con preguntas que

conflictuasen, pero no dando soluciones, por ejemplo, preguntaron: ¿En

qué se parecen? ¿En qué se diferencian?. Es decir, los hacían pensar.

Agrupar objetos: Esta estrategia fue frecuente en las aulas

conjuntas, con ellas los niños y niñas avanzaron en la construcción de

la clasificación. Por ello, las docentes propiciaron oportunidades para

clasificar, de manera que avanzaran de un nivel de clasificación a otro,

hasta lograr que en su mayoría construyeran la clasificación operatoria.

Estas estrategias las utilizaron en varias situaciones didácticas, dejando

que fueran los alumnos quienes establecieran los criterios clasificatorios

con los materiales de trabajo: creyones, papeles, cuadernos, libros, objetos

diversos y en actividades de grupo, organizando los instrumentos de

trabajo o los componentes de la actividad; los niños establecieron sus

propios criterios para agruparse: algunos fueron con sus características

personales comunes (pelo negro, cabello largo, zapatos marrones…),

otros con los que las tenían en su ropa; también lo hicieron con objetos

diferentes: juguetes, mobiliario, entre otros.

Realizar sencillos mapas conceptuales: Los niños/as, con el apoyo

de las docentes establecieron criterios para realizar conceptuaciones, las

docentes cuidaron que las exigencias estuvieran en relación con su nivel

de desarrollo. Hicieron mapas conceptuales con figuras recortadas y con

dibujos de ellos mismos.

Seriar objetos: Las docentes presentaron múltiples oportunidades

para que los niños y niñas seleccionaran el atributo que les permitiera

establecer el orden, bien sea ascendente o descendente. Empezaron casi

siempre de acuerdo con el tamaño, se les ofrecía también, materiales

que pudieran seriar en atención a otra característica (peso, matiz,

temperatura, sabor, olor, sonido, textura...). Las docentes intervenían y

creaban conflictos cognitivos: ¿Dónde colocaremos este objeto? ¿Por qué

ese objeto va ahí? Busca un elemento que puedas colocar en este lugar…

Ejercicios para establecer la correspondencia uno a uno o

biunívoca y la conservación: La docente propició oportunidades para

que el niño/a lograra establecer que a cada elemento de un conjunto

dado le corresponde un elemento de otro conjunto dado, es decir,

que hay una correspondencia término a término; así, pudieron llegar

a establecer la equivalencia numérica y la no equivalencia numérica.

Presentaron estrategias para determinar la conservación, es decir, que

el número de objetos permanece constante, cualquiera sea la forma en

la cual se ordenen o distribuyen en el espacio. Presentaron situaciones

de correspondencia provocada, espontánea o dinámica para parear

objetos, tales como: cada taza con su plato, cada cuadrado rojo con

uno azul, botellas y sus tapas, intercambio de fichas por chocolates,

...