ESTUDIO DE CASO”TDAH”

Benemérita escuela nacional de maestros

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Lic: En Educación Primaria

Teoría pedagógica

Índice

Introducción…………….3

Referentes conceptuales……….4

Estudio de caso”TDAH”……….5

Análisis del caso “TDAH”………8

Conclusión……………...9

Bibliografía……………...10

INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo se presenta el contenido de una intervención con un alumno de educación básica afectado “TDAH” El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. La intervención se basa en una adaptación de acceso al currículum consistente en el diseño de tareas y actividades educativas con soporte informático accesible al alumno y adecuadas al nivel curricular propio para su edad y curso académico.

El alumno presenta retos para acceder a los contenidos escolares, de forma transitoria, se describen retos en áreas específicas de aprendizaje.

Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las habilidades que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, escritura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemática.

Robert Gané los procesos de aprendizaje: “consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste en el tiempo  y que no puede ser atribuido al proceso de maduración”.

REFERENTES CONCEPTUALES

TDAH.

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una afección que aqueja tanto a niños como adultos, y que se caracteriza por problemas con la atención, impulsividad y exceso de actividad. Afecta del 5 al 8 por ciento de los niños en edad escolar, y del 2 al 4 por ciento de los adultos. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA/H) es la etiqueta diagnóstica actual para una afección que ha sido reconocida y estudiada durante más de un siglo. Históricamente se ha conocido por varios otros nombres, entre ellos "síndrome de daño cerebral", "disfunción cerebral mínima (DCM)", "trastorno impulsivo hiperquinético" y "trastorno por déficit de atención (TDA)".

APGAR.

La puntuación de Apgar, la primera prueba para evaluar a un recién nacido, se lleva a cabo en la sala de alumbramiento inmediatamente después del nacimiento del bebé para determinar cualquier necesidad inmediata de cuidados médicos adicionales o tratamientos de emergencia. Por lo general, la prueba se administra al bebé en dos ocasiones: la primera vez, un minuto después del nacimiento y la segunda vez, cinco minutos después del nacimiento. A veces, si el estado físico del bebé resulta preocupante o y si el resultado de la segunda prueba es bajo, se puede evaluar al bebé por tercera vez 10 minutos después del nacimiento.

Se utilizan cinco factores para evaluar el estado físico del bebé y cada factor se evalúa siguiendo una escala del 0 al 2, siendo 2 la máxima puntuación posible. Los factores son los siguientes:

Aspecto (color de la piel)

Pulso (frecuencia cardíaca)

Irritabilidad (respuesta refleja)

Actividad y tono muscular

Respiración (ritmo y esfuerzo respiratorio)

ESTUDIO DE CASO”TDAH”

1. SOSPECHA DE TDAH

- Niño de 6 años y 8 meses, de 1º de Educación Primaria.

- Derivado a EOEP por el tutor de Aula por problemas de conducta con desfase curricular. Problemas de lecto-escritores.

2. VALORACIÓN DEL NIÑO POR EOEP

HISTORIA DEL DESARROLLO:

Desarrollo del lenguaje y la comunicaciónnormalizados. Desarrollo motor: inicio de la marchaautónomamuytemprano a los 10 meses.Control de esfínteresadquiridosobre los dos años.

Ha tenidolasenfermedadestípicas de la infancia. Vacunasreglamentarias. No ha tenidopsicotraumas deimportancia, nialergias, actualmente, sudesarrollofísico y suestado de salud general son buenos, presentasíntomas de déficit de atención y uncomponenteconductualimpulsivohiperactivo. Se considera la percepción como correspondiente a los procesos sensoriales (Psicologia Funcional, William James).

Tieneadquiridaslasconductasbásicas de autonomíaacordes a suedad, en cuanto a sushábitos de alimentación y de sueñoactualmente son adecuados, lamadrecuentaque de pequeñocomíacasi de pie y habíaqueentretenerle, ahoracome mas y mejor, peroque dado suestado de nervios lo quematodo, yaqueestamuydelgado en comparación con lo que come.

CONTEXTO FAMILIAR

Pertenece a unafamiliaintegradapor el padre de 33 años, con educación básica  y quetrabaja en el comercio, la madre de 32 años, con educación básica y quetambiéntrabaja en el comercio  y dos hijos el propioniño y suhermana de 5 añosqueva en el preescolar.

Hay mucharelación con la familiaextensa y los abuelos y la tía hanjugadounpapelprotagonista en sueducación, yaque los padres pasan mucho tiempofuera. Se sabe que para que el alumno obtenga una buena educación es necesario enriquecer el crecimiento intelectual, afectivo y social en el niño. (Implicaciones educativas de la teoría de Piaget)

FASE INICIAL DE DETECCIÓN

Región de Murcia, Taller Básico de CoordinaciónInterinstitucional en TDA-H

- Casopráctico trabajando.

No hay unmodeloclaro de autoridad y lasnormas no están a veces losuficientementeclaras o no son consistentespor parte de todos los adultos dereferencia.

A parte de jugar mucho en la calle al niño le gustaverla televisión  o jugar videojuegos.  Tieneunaestrecharelación con su primo queva a 6º, puessiemprehanconvividocasicomohermanos (se llevanpoco más de dos años). Toda actividad ocurre en un contexto social de la experiencia compartida en la comunidad escolar donde los niños reciben el estímulo y experiencia para el desarrollo social y moral. (Teoría del conocimiento de Jhon Dewey)

Además, en la entrevistarealizada, la madrenos dice que:Ha tenidomuchosaccidentesdomésticos, porpequeñasheridas yquemaduras (le conocen en urgenciasestas cosas, asícomosupediatra y elencargado del botiquín del colegio).

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