Ensayo De Las Teorias Contemporaneas

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN

La teoría de Jean Piaget es conocida con el nombre de epistemología genética, ya que estudia los mecanismos por los cuales se desarrollan los cuerpos de conocimiento pasando de un estado de menor complejidad a estados de mayor avance (antología unam, lo cual en su momento causó una revolución en la psicología.

Dicha teoría, de acuerdo con Pansza, ha sido cuestionada pues algunos de sus detractores, la refieren como un reduccionismo biológico, sin embargo se hace necesario aclarar que si bien ésta ofrece una explicación biológica del conocimiento, establece una relación epistemológica con la psicología antes que con la filosofía.

El paradigma psicogenético constructivista, además de ser de los más influyentes en la psicología general del presente siglo, es como dice Coll (1983a), uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educación y de los que más repercusión ha tenido en ese ámbito. Si bien la propuesta de la Escuela de Ginebra asume esencialmente pretensiones epistemológicas, pronto llamó la atención de los profesionales de la educación, en virtud de que explica el desarrollo de la inteligencia a partir de la producción de conocimientos, fruto de la interacción entre el sujeto y el objeto.

No puede negarse que, simple y sencillamente, a partir de la incorporación de las ideas piagetianas a la educación de este siglo se han revitalizado, por ejemplo, algunas de las ideas del legado de la llamada “pedagogía del interés” o “escuela nueva” y el discurso educativo ha tomado nuevos giros y ha elaborado (o reelaborado) nuevos posicionamientos (el papel de la actividad inquisitiva y constructiva del niño/alumno; El impulso del llamado «aprendizaje por descubrimiento», entre otros).

Aunque hay intentos anteriores (p. ej. el de Aebli en los años cincuenta), desde hace cuarenta años se inició la «lectura americana de la obra de Piaget, y se han venido desarrollando -sobre todo entre los años sesenta y ochenta diferentes propuestas, aproximaciones e incluso reformas educativas de amplio alcance, cuya base fue el paradigma piagetiano. De hecho, en nuestro país, este paradigma constituye uno de los referentes de la más reciente reforma a la educación básica en los niveles preescolar y primaria (confrontar con los planes de preescolar 1992 y de primaria 1993)

Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa (en los años sesenta) fueron, sin duda, aplicaciones o meras extrapolaciones del paradigma. En ellas, la lectura de la teoría, además de ser magra, se utilizó de forma global o superficial dado que se retornaban

aislados algunos de sus aspectos o bien se hacían generalizaciones demasiado amplias («aprender haciendo», «aprendizaje activo» que se utilizaba con cierta ingenuidad para redactar (objetivos, para «orientar» las prácticas educativas, etc.) que desvirtuarían, por supuesto, el espíritu mismo de la teoría.

Un poco después, las interpretaciones fueron más bien de tipo literal, en el sentido de que se apegaban demasiado al texto (considerado doctrinal) y asumían una actitud aplicacionista unilateral y descontextualizada en cuanto a las situaciones educativas, perdiendo de vista que muchas cuestiones de la teoría no tienen una aplicabilidad educativa per se, dado que fueron elaboradas con otras intenciones. Las interpretaciones global y literal ocurrieron, sobre todo, en la década de 1960 y principios de la de los setenta. Se basaron fundamentalmente en los aspectos estructurales de la teoría y caen en varios de los yerros clásicos (utilizan las etapas de desarrollo como catálogos, enseñan a los sujetos las respuestas a las tareas piagetianas, buscan «acelerar» a toda costa el ritmo de desarrollo, toman una actitud maduracionista, etc.; véase Ferreiro 1985). Hay que señalar tres aspectos que con seguridad también influyeron notablemente en ambas

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