Evaluacion Del Alumno En El Aula

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

DESCRIPCIÓN-INSTRUCCIONES.

El formulario guía de la evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza/aprendizaje contiene elementos de los 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz. Estos elementos describen el ambiente instructivo del alumno/a que se está evaluando, y no de otros. La valoración de cada item es:

- (4) significa que la descripción se parece mucho al sistema de enseñanza utilizado con el alumno.

- (3) que la descripción se parece algo.

- (2) que la descripción se parece poco.

- (1) que la descripción no se parece nada al sistema de enseñanza utilizado con el alumno/a.

El formulario también recoge al principio una serie de aspectos sobre la organización del espacio, de los elementos personales y la interacción del alumno/a con su contexto.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO AULA

- nº de alumnos aula: Nº de ACNEAE:

- Organización de los elementos personales:

• Refuerzo educativo (sesiones, quién refuerza, dentro/fuera, áreas en las que coincide...):

• Apoyo del maestro de PT (anterior/posterior, contenidos, dentro/fuera, sesiones, áreas en las que coincide):

• Otros apoyos (AL, fisio, ...)

1. AMBIENTE DE LA CLASE

Control del aula 1 2 3 4

- Las reglas y las normas de clase están claras.

- Las normas se recuerdan con frecuencia durante la sesión.

- Los problemas de disciplina se cortan rápidamente.

- Los alumnos conocen las consecuencias de una conducta apropiada o inapropiada.

Uso productivo del tiempo. 1 2 3 4

- Hay pocas interrupciones durante el curso de las actividades de clase.

- En clase hay un enfoque orientado hacia la tarea.

- Se dedica tiempo suficiente a cada actividad académica.

Clima de clase 1 2 3 4

- Las interacciones maestro/a-alumno/a son positivas.

- Hay una atmósfera de apoyo, cooperativa por parte del alumnado al alumno/a observado.

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Desarrollo de la clase 1 2 3 4

- Se consigue la atención del alumno.

- Se especifican los objetivos instructivos y se le dice al alumno porqué la tarea es importante y cómo puede realizarla.

- Se proporcionan explicaciones mediante demostraciones, con ejemplos concretos.

- La explicación de la lección se organiza paso a paso y hay un alto grado de interacción académica maestro/alumno en torno a las habilidades o conocimientos previos a aprender.

- La clase se desarrolla a un ritmo que permite mantener la atención del alumno o alumna.

Claridad de las instrucciones. 1 2 3 4

- La atención del alumno o la alumna se consigue antes de presentar las instrucciones orales.

- Las instrucciones, escritas u orales, se dan en un lenguaje fácilmente comprensible, con un tamaño y número apropiado, y se dan en un orden correcto.

Comprobación de la comprensión 1 2 3 4

- Se comprueba habitualmente la comprensión del alumno sobre lo que se está enseñando.

- Se realiza un control activo del rendimiento del alumno durante los primeros 5 o 10 minutos de las actividades prácticas de trabajo en el pupitre.

3. EXPECTATIVAS DEL PROFESOR

Expectativas del profesor 1 2 3 4

- El alumno/a comprende las expectativas del profesor en cuanto a la cantidad, orden y exactitud del trabajo a desarrollar.

- Se espera que el alumno/a utilice el tiempo de clase de forma productiva.

- Se espera que el alumno/a consiga realizar bien la actividad en clase.

- Se espera que el alumno/a aproveche el tiempo en casa para terminar las actividades.

4. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES.

Estrategias motivacionales. 1 2 3 4

- El profesor muestra interés por el material presentado.

- El alumno comprende la importancia de las tareas asignadas.

- La instrucción se diseña de forma que refleje los intereses y experiencias del alumno.

- Se usan técnicas motivacionales externas cuando resulta adecuado.

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