Evaluacion

En el presente ensayo se hace referencia respecto a las diversas concepciones que se tienen a cerca del proceso de evaluación en correspondencia de las pruebas estandarizadas, considerando las problemáticas y los diversos cambios curriculares a partir de las reformas educativas, por ende se hablará del impacto en el ámbito educativo o políticas-educativas, para brindar un acercamiento a qué es aquello que los exámenes estandarizados toman en cuenta para la evaluación, así como su repercusión. De la misma manera el papel que desempeña y debería desempeñar la sociedad en contexto con las problemáticas surgidas a partir de la evaluación y la escuela en contraste con dichas pruebas tomando en cuenta que a su vez se califica el trabajo docente, y por último aspecto algunas propuestas desde una perspectiva propia para tratar de transformar las percepciones que se tienen y de la misma manera brindar una mirada personal a cerca de la evolución que ha tenido la evaluación en los últimos años

Desarrollo

La evaluación se ha venido sistematizado con el paso del tiempo, y de ahí se ha partido como fuente de la confusión con la aplicación de exámenes o el simple hecho de dar un numero para medir los conocimientos, que si bien son parte de una evaluación. En la edad media (siglo XV) Se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes públicos orales que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

En tiempos más recientes en las década de los 80’s, 42 de los 50 estados norteamericanos tenían programas obligatorios de evaluación mediante pruebas construidas en relación con estándares mínimos de desempeño (minimum competency testing).

Ahora bien, estos son los exámenes estandarizados con los cuales son evaluados los alumnos: Programa Internacional para Evaluación de Estudiantes (PISA), Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-1) y el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL), donde su finalidad es ser aplicados a estudiantes que concluyeron su educación básica, por ende se dice es factible una comparación que permita dar cuenda de la situación que vive el país a partir de la elaboración y el resultado obtenido de los exámenes.

Estas pruebas representaron una innovación importante, ya que se orientaron a conocer el grado que alcanzaban los alumnos de primaria y secundaria. La DGEP tuvo a cargo la elaboración de las pruebas y de los mecanismos de evaluación.

Se habla de un plano internacional donde se incorpora un concepto de contenido en su marco de evaluación, mismo que se puede identificar en la conceptualización que hacen de su objeto de evaluación y la vinculación que existe con la manera en como organizan su contenido (Díaz Barriga, 2004-2005), estas están estructuradas en torno a conceptos como: habilidades, competencias, conocimientos y aptitudes para la vida”. Aquí se enmarcan las diversas concepciones que van entorno a las características de los exámenes estandarizados y su evaluación.

Entonces si la evaluación tiene un impacto directo en el aprendizaje por el acto de calificar, sin duda ese impacto se convierte en motivacional o no motivacional para los alumnos, donde dicho sentimiento propicia el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos.

Cabe destacar que en México se tiene una idea errónea acerca de los exámenes masivos aplicados, donde se dice que el aprendizaje es meramente acumulación de contenidos, o en otras palabras, que las evaluaciones son una reproducción/transmisión de los conocimientos. De la misma manera se tiene una concepción acerca de la enseñanza aprendizaje a partir de contenidos que forman parte de saberes constituidos con fines de transmisión de conocimientos importantes dentro de una sociedad. Así mismo se retoma la concepción cognitiva y constructivista que brindan una gran importancia acerca de los contenidos que van encaminados al desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos.

Otro aspecto importante es el trabajo docente que se realiza en las aulas a partir de las estrategias, las cuales se conciben como mecanismos a través de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras que dependen del tipo de situación y de la tarea; de ahí que se refieran a saber qué hacer y cuándo hacerlo, es decir, a la clase de operaciones mentales que se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje (Nickerson, Perkins y Smith,

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