Extension Del Aprendizaje

CAPITULO 4

EXTENSIÓN DEL APRENDIZAJE

Incumbe a la educación transformar en realidades las potencialidades para aprender. Algunos educadores creen que la función principal de la escuela es desarrollar las facultades intelectuales e insisten en que la escuela moderna se ha extendido demasiado y que debería volver a su verdadero objetivo, es decir, la educación intelectual. Otros, critican la búsqueda de objetivos multiples, señalan las limitaciones que surgen de la falta de recursos: las escuelas carecen de medios financieros y de personal capacitado para seguir objetivos multiples; por consiguiente, deben determinarse las prioridades en cuanto a las metas que han de recibir la mayor atención.

Potencialidad humana para el aprendizaje

La realización de las posibilidades humanas se ha visto limitada, en parte, por que la cultura y la educación formal no han descubierto aun los medios para dar libre acceso a las potencialidades y también por que tanto la cultura como la educación ejercen una presión de estandarización sobre la mente el corazón humanos. Ruth Benedict ha señalado que cada cultura utiliza solo una parte de la materia prima para el aprendizaje, suprimiendo o desechando gran parte de ella.

Gardner Murphy: el no estadeacuerdo con los que suponen que existe una naturaleza humana y que el crecimiento y el aprendizaje concretan aquello que se encuentra implícito en tal naturaleza, ni con los que dicen que el hombre se convierte en lo que la cultura dispone atraves del aprendizaje cultural y educacional. Por lo contrario ofrece una tercera hipótesis: las potencialidades humanas son limitadas, siempre que tanto la educación como la cultura introduzcan dentro del equipo humano satisfacciones capaces de un desarrollo progresivo y que cumplan un esfuerzo activo hacia la propia realización.

En tras palabras, las posibilidades para un desarrollo cualitativamente nuevo están abiertas, tanto para la cultura como para los individuos dentro de ella, y el aprendizaje puede canalizarse en direcciones nuevas, si “las transacciones entre el medio ambiente y el individuo” están dirigidas a liberar las potencialidades en vez de al dominio disciplinado de 2todo lo que la cultura de uno ha logrado” o de “ las medidas para asegurar el conformismo cultural-“.

El concepto de inteligencia y desarrollo mental indica la posibilidad de aumentar la potencia intelectual aumentando los estimulos, inculcando métodos de pensamiento altamente transferibles y “una disposición para entender”. El aprendizaje también es mujltiple.

Kubie sugiere incluso que la educación debería ocuparse de los sentimientos inconscientes. Propone que después de liberarse del “fetiche de la disciplina” y del “fetiche de la mente entrenada”, la educación podría prestar atención al “entrenamiento del corazón”. Seria ahora la tarea de la educación llevar acabo la emancipación y ampliar el concepto de la esfera del aprendizaje para incluir la madurez emocional en el sentido de desarollar en profundidad el conocimiento propio y una coordinación e integración armoniosas de los niveles conscientes de la personalidad.

El cultivo de la creatividad es otra manera de ampliar la orbita del aprendizaje que últimamente ha recibido mucha atención. Read y Dewey afirman que existe una convicción general en que la respuesta creativa o la experiencia estética constituye un aspecto importante de la realización personal y que, sin la dimensión creativa, la educación liberal es una “convención esteril”. La creatividad esta en la raíz de la inteligencia: “no ocurre un acto pleno de inteligencia, hasta el momento en que se origina algún proceso, alguna adicion o alguna novedad.”

Rogers postula que para que el proceso creativo tenga lugar, debe haber algo para observar, una construcción novedosa y un sello individual sobre ella.

El aprendizaje como experimentacion y descubrimiento

El aprendizaje mas vital es aquel que comprende algún tipo de experimentación. Para aprender a pensar es necesario llevar acabo ciertos procesos de averiguación, análisis y conclusión, en vez de familiarizarse con los resultados de la investigación de otros.

No ha habido modificación en el concepto básico… de que el aprendizaje consiste en memorización y que la función del libro es brindar material para ser memorizado. Evidentemente, gran parte de la enseñanza parece concentrarse en la inhibición del pensamiento productivo. Se critica la enseñanza de las matemáticas porque sus procesos de enseñanza mecánicamente y sin comprensión de los principios fundamentales y también porque las explicaciones que dan los maestros sobre los procesos matemáticos no tienen la mas remota conexión con la matemática. Las técnicas del aula no solo fallan al no proponer problemas que permitan la aproximación idiosincrásica para revolverlos, sino que además, frecuentemente son o prescriptivos o intelectualmente caóticos. Se busca la respuesta correcta sin que importe como se llega a ella; además, el alumno se aplica a adivinar lo que el maestro quiere. En realidad, las respuestas pueden incluso ser menos importantes que los procesos adecuados para alcanzarlas.

Esta idea de aprendizaje como producto mas bien que como proceso y experiencia, ha ejercido un efecto peculiarmente distorsionante sobre la enseñanza de los sentimientos y los valores. Los principales medios educacionales para modificar valores consisten en enseñar cobre ellos y emplear un contenido que superficialmente, parece estar relacionando con la conducta deseada, pero que no llega a la dinámica psicológica o a los estimulos motivacionales, que solo pueden trasladar las ideas comprendidas en el contenido a convicciones, valores y conductas.

Por el contrario, es posible concebir una enseñanza que estimulara el aprendizaje por descubrimiento, mediante la evidencia reorganizadora y transformadora de manera tal que uno se encontrase capacitado para ir mas alla de la evidencia reunida asi, hacia el nuevo dicernimientoadcional. Este aprendizaje se caracteriza por la experiencia activa en la investigación: estructuración del método mismo para abordar los problemas, búsqueda de regularidades y modelos razonables y empleo de la experiencia anterior en esa búsqueda. Una condición importante para el aprendizaje productivo o el aprendizaje por descubrimiento es el cultivo del discernimiento y el pensamiento intuitivos en contraste con la dependencia exclusiva de símbolos verbales para lograr la comprensión.

Bruner describe este pensamiento intuitivo como “la técnica intelectual de llegar a formulaciones plausibles aunque experimentales sin pasar por etapas analíticas mediante las cuales se determinara si tales formulaciones son validas o no”. Un curriculum que alterne el pensamiento

...