Fases del Acto Mental y Funciones Cognitivas

Función Cognitiva

Definición

Ejemplos de diálogos y actividades

Descripción de la función cognitiva descendida

Ejemplos de la función cognitiva descendida

1. Percepción clara y focalizada.

Utiliza todos los sentidos para percibir todos los datos correcta y claramente, mantiene su foco en un lugar.

Qué ves? Que hay ahí? Has percibido algo? Dónde tienes que mirar?

Tratar de ubicar una pequeña localidad en el mapa.

Dirigir la atención objetivos precisos de forma verbal o gestual

Mostrar los estímulos durante un tiempo suficiente.

Examinar con detalle los procesos hasta caer en cuenta.

Estimular los logros positivos.

Señalar la parte que no se está viendo o decir “mira atentamente”, “tómate tu tiempo”, ¿Estás seguro que te fijaste en todo lo necesario?

Estar atento a la novedad y complejidad de la tarea

Percepción borrosa y confusa.

Conocimiento confuso o superficial de la información.

Falta de hábitos de concentración, sistematización

Falta de técnicas específicas

Falta de atención para enfocar el problema

Falta de familiaridad con el estímulo

-No sabe dónde empezar a mirar, dar una mirada superficial, mirar todo como un todo.

-Mirar rápidamente aquí y allá.

-Lectura de mapa: cuando se mira el mapa como un todo borroso y no se tiene idea donde empezar a buscar.

Afecta la capacidad de captar las características, cuantitativas y cualitativas

Imprecisión

Falta de claridad

Baja calidad en la agudeza.

Datos insuficientes y pobres

Falta de familiaridad con el problema

1. Búsqueda sistemática.

Recolectar los datos paso por paso de cierta manera sistemática, de tal manera que nada se pierda y nada se tome dos veces.

“Scanear” horizontalmente, verticalmente, diagonalmente.

-Buscar una palabra en un diccionario, un lugar en un mapa, todas las palabras deletreadas  incorrectamente en un texto.

-Vamos a mirar paso a paso, uno por uno, en qué orden? empecemos aquí en la izquierda  superior, después de izquierda a derecha, después la segunda línea, etc.

-Cómo encuentras una llave perdida?

Contar uno por uno.

Conducta comparativa no planificada, asistemática e impulsiva.

El niño es impulsivo por temperamento o por causas conductuales

Aparece cuando al sujeto se le presentan un número de sugerencias que deben ser examinadas con cuidado

Puede deberse a pobre definición. del problema

-Percepción cruzada, una vez aquí una vez allá, contar las mismas cosas dos veces.

Falta de control al no aplicar los datos reconocidos

Debate entre la precisión y la rapidez.

Escases de datos relevantes o falta de diferenciación.

Falta de objetivos

Incorporación confusa, episódica e incompleta de los datos

Respuestas de ensayo y error, por azar, con elecciones imprecisas, absurdas.

Exploración asistemática

1. Etiquetas verbales

Enriquecer el vocabulario para la descripción de objetos, sucesos y experiencias en forma precisa.

-Describir los objetos de acuerdo a sus características y definición ej.: una naranja es una fruta redonda, de color naranja,, dividida en partes, jugosa, se sabor agridulce, rica en vitamina C, etc.

-Cuáles son las características? En qué se diferencian? En forma, distancia, color, numero, tamaño, dirección, etc.

-Cómo podemos llamar a una figura cerrada de cuatro lados iguales, pero sin ángulos iguales?

-Cómo sabes si es un destornillador para madera o fierro?  

Entregar conceptos, tipos de relaciones requeridas

Corrección de las funciones deficientes

Carencia de etiquetas verbales, que afectan la discriminación (objetos, sucesos, relaciones sin etiquetas apropiadas)

Falta de etiquetas verbales para la recepción, almacenamiento, y expresión de la información. Afecta el poder denominar entre objetos o eventos. Dificultad para hacer transferencias, para relacionar, describir operaciones mentales y establecer analogías. También para hacer relaciones complejas y abstractas.

-Debido a la ausencia de nombres correctos para describir los objetos, sucesos y relaciones con sus principales características, no son observados adecuadamente, el niño no ve la diferencia ej.: entre un rectángulo y un cuadrado, son lo mismo para él.

Afecta el poder denominar entre objetos o eventos. (Imput)

Dificultad para hacer transferencias, para relacionar, describir operaciones mentales y establecer analogías. También para hacer relaciones complejas y abstractas (Fase de elaboración). Por ejemplo no cuentan con las palabras antes- después, en oposición , igual a…

1. Orientación espacial y temporal

Orientación que permite el establecimiento de relaciones entre los objetos o eventos, mediante la utilización de conceptos para indicar lugar, dirección, posición y orientación en relación a cada uno o a un marco de referencia, ser capaz de utilizar conceptos espaciales y, por otra parte la utilización de los conceptos correctos para describir tiempo y secuencia. Buscar datos que proporcionen indicación de la secuencia de las cosas y del orden en el tiempo.

-Donde puedes decir que esto está? (ej.: derecha – izquierda inferior – mitad al lado de…, a la izquierda de…, enfrente de / atrás de, encima de, debajo, arriba/abajo.

-En qué dirección están corriendo: hacia…, desde…, de izquierda a derecha, arriba/abajo, vertical/horizontal, diagonal, etc.

-Como se relacionan entre sí? Ej.: paralela, en ángulo recto, central, en el medio de.

-Concepto: en relación a…

-Cómo sabes lo que viene primero y lo que viene después?

-Enseñar palabras ‘’antes, después, ayer, hoy, mañana, próxima semana, año pasado, etc.’’

-Enseñar los días de la semana, los meses.

Orientar espacialmente sin el recurso de la psicomotricidad

Orientar la atención a la relación que existe entre los hechos en una secuencia

Hacer narraciones con una secuencia lógica.

Extraer hechos futuros dados a partir de los ya dados

Ejercitar el pensamiento hipotético.

Crear la necesidad de contar, sumar, comparar, establecer secuencias, etc.

Deficiencia en la orientación espacial y temporal, es decir, ausencia de un sistema de referencia estable que impide el establecimiento de una organización del espacio topológico y euclidiano y conceptos temporales.

Falta de orientación que afecta el establecimiento de relaciones entre los objetos o eventos (Existencia única y aislada)

-Problemas con la discriminación derecha e izquierda.

-Problemas con la lectura analítica.

Problemas de aritmética.

-Problemas con la lectura de mapas.

-Problemas para dibujar una figura humana u otras cosas.

-Problemas para encontrar el camino o un objeto.

-Problemas con la planificación (empezar a tiempo).

-Problemas de puntualidad.

Simple identificación del objeto, no relaciona

No utiliza términos como antes- después, ahora-entonces

Puede darse en cantidad, proporción, distancia, perspectiva

Déficit en la estructuración de espacios y tiempos.

Afecta la conducta planificada, el pensamiento hipotético, la representación de hechos futuros.

La representación temporal exige representación mental y reconstrucción interiorizada

Percepción episódica de la realidad

1. Conservación de constantes.

Estar atento a que alguna de las características de un objeto cambian mientras otras permanecen igual, es capaz de percibir la reversibilidad y de abstraer las características que definen un objeto.

-Qué cambia y que permanece igual?

-Permanece igual un cuadrado cuándo se rota?

-Eres una persona diferente cuando te paras de cabeza?

-Dónde crees que habrá más agua si yo vierto el contenido de este vaso ancho en uno largo y delgado?

-Estas dos filas tienen cinco caramelos. Si pongo los caramelos de la fila superior más separados, cuál fila tendrá más caramelos?

Ofrecer ayuda para identificar los elementos característicos de un objeto que sufre de la transformación

Necesidad de realizas conducta comparativa para establecer criterios de constancia

Ayudar a percibir con claridad los elementos de forma , tamaño, orientación.

Carencia o deficiencia en la conservación de la constancia y la permanencia del objeto.

El sujeto no es capaz de percibir la reversibilidad no de abstraer las características que definen un objeto

Se relaciona con una percepción episódica de la realidad

-Cree que un cuadrado girado para a ser un triángulo o un rombo.

-Tiene dificultades para comparar.

-Tiene dificultades para darse cuenta que cuando el lugar del digito cambia el valor también cambia.

-Escoge el vaso y la fila de caramelos mas largo.

Cuando cambian la dirección y/o los atributos de un objeto se trataría de uno diferente

1. Precisión y exactitud.

Recopilar datos siendo consciente de la variedad entre ellos y las pequeñas diferencias que existe entre uno y otro, utilizando todos los sentidos para percibir los cambios y/o diferencias.

-Has mirado bien?

-Sé cuidadoso porque hay una pequeña diferencia, la has notado? Son realmente del mismo largo?

Cuidar la toma de todos los datos

Realizar feedback para superar respuestas egocéntricas, imprecisas o erróneas.

Plantear con claridad la tarea a realizar.

Crear la necesidad de de rigor en las respuestas.

Evitar respuestas por ensayo y error, vagas o ambiguas.

Deficiencia en la precisión y exactitud, en la recolección de datos.

Existen dos tipos de imprecisión:

Datos extraviados: no tiene cuidado de reunir todos los datos.

Datos distorsionados: Se distorsionan ciertas dimensiones, se usan aproximaciones

-No darse cuenta de la coma o punto en una cifra numérica.

-No ser preciso en la medición de longitud, peso, etc.

Recopilación parcial de los datos, se usan aproximaciones más que atributos precisos.

Falta de necesidad de exactitud

Falta de rigor al dar las respuestas

1. Utilización simultanea de dos o más fuentes de información.

Tomar en cuenta más características al mismo tiempo (altura, largo, ancho, número, forma, etc.).

Sentir la necesidad de recolectar información de diferentes fuentes.

-Has sido exhaustivo en la recolección de datos?

-Donde puedes encontrar información acerca de lo que puedes hacer? Dónde más hay alguna información?

-De cuántas formas se nos puede presentar la información acerca de qué hacer? Dónde podemos encontrarla?

Tomar conciencia prolongando el tiempo de exposición hasta que los datos aparezcan

Dando instrucciones que orienten la búsqueda de otras fuentes: ¿Qué más puedes decirme?, ¿Qué debemos tomar en cuenta?

Establecer relación entre los datos.

Dificultad para considerar dos o más fuentes de información simultaneas.

Existe una visión parcial de la realidad.

Impide la elaboración y el output

Pude darse en las 3 fases del acto mental

Existe egocentrismo, incapacidad de ver al otro.

Manejar los datos en forma fragmentada en vez de una unida organizada ej.: en una tarea escolar, texto, dibujos, números indicando orden, tablas, mapas, índices, diccionario.

Dificulta otras alternativas o respuestas.

El sujeto se fija sólo en una dimensión o alternativa

Sólo identifica elementos percibidos

No existe relación entre dos fuentes