Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica

Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica 
- Norma Filidoro -
niños y adolescentes con problemas en el aprendizaje escolar

-Un problema de aprendizaje está siempre referido a una representación del aprendizaje. Los problemas lo son en función de una conceptualización del aprendizaje
-Una conceptualización del aprendizaje va a incidir en la modalidad diagnóstica, en el modelo diagnóstico, en los modos de intervención, en la selección de instrumentos de indagación y, fundamentalmente, va a producir efectos en los resultados de cada indagación diagnóstica clínica

Primer problema: la definición de “problema aprendizaje”

-Una conceptualización posible del aprendizaje: proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. 

- Proceso que se dan en situación de interacción social con pares en el que el docente interviene como mediador del saber a enseñar
1) Procesos: Hablamos en términos de procesos y no de productos

-No se trata de reproducir unas "pruebas" para verificar la presencia o no de un resultado ya anticipado sino de tomar de ellas lo esencial, la posición clínica del investigador, que es lo que nos permite ir siguiendo el curso del pensamiento y las acciones del niño para armar nuevas intervenciones que le posibiliten a él construir respuestas novedosas y a nosotros escucharlas.

2) Construcción: El niño construye el "saber a enseñar", construye aquello que la transposición didáctica le propone
No se trata de "ayudar" al niño para que vea, diga o haga lo que la mayoría ve, dice o hace

3) Interacción: es suponer alguna forma de existencia de la realidad
Lo real interviene en el conocimiento. Debemos darles un espacio a los contenidos escolares que son “la realidad” que el niño está dispuesto a reinventar
4) Apropiación: en el sentido de tomar para sí algo del otro: se trata de la apropiación de lo que él mismo contribuyó. 
El niño no construye en soledad, toma del otro
5) Saberes previos: el niño construye a partir de sus representaciones previas del objeto. Hay un proceso de sucesivas reconstrucciones en las que los errores son, en algunas situaciones, el efecto de un sistema lógico (errores constructivos) y en otras, productos de obstáculos epistemológicos.
6) Particularidades del objeto: consideradas como constitutivas del conocimiento

Interacción social: 
es parte constitutiva y esencial del proceso de aprendizaje. El diagnóstico incluirá necesariamente información acerca de las características del grupo de pares del que el niño forma parte y de la institución escolar a la que asiste
Docente como mediador:
se hace necesario introducir como elementos del proceso diagnóstico no sólo las representaciones del docente acerca de su alumno sino también sus representaciones del aprendizaje y sus conceptualizaciones

2do problema: la definición de un modelo acerca de cómo aprende el niño 
Modelo de equilibración: nos provee una herramienta operativa para investigar clínicamente no sólo acerca del desarrollo de la inteligencia en un niño sino también de la construcción de los conocimientos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Nos brinda la posibilidad de pensar acerca de los procesos de aprendizaje, por ejemplo, en los niños psicóticos o con deficiencia mental y de las peculiaridades que adopta en cada caso en particular

3er problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el psicoanálisis
Acto cognitivo: implica siempre por lo menos tres términos: 
el sujeto, el objeto, el otro.

No hay construcción cognitiva, no hay producción intelectual, no hay proceso de aprendizaje escolar si no hay un sujeto que construya el objeto de conocimiento y ello en una escena discursiva.

No sólo descubre el objeto que el otro le presenta, no sólo construye el conocimiento que el otro le enseña, sino que además se apropia de ese objeto y de ese conocimiento

Es preciso tener en cuenta las representaciones conscientes e inconscientes del sujeto a la hora de aprender y por eso es sumamente útil conocer su constitución 
psíquica conforme a los aportes del psicoanálisis

4to problema: el cuerpo del niño no puede quedar fuera. La posición del psicopedagogo frente a la falla en la estructura biológica

Caso de un niño de 4 años con una afección orgánica conocida como epilepsia temporal sintomática. Entorno familiar problemático. Está en tratamiento psicológico y fonoaudiológico; viene a la consulta porque el jardín no puede sostenerlo más y existe una indicación de escuela especial que la familia se niega a aceptar.

El problema de las relaciones entre la estructura biológica y la estructura psíquica se torna particularmente central cuando se trata de niños con problemas en el desarrollo

5to problema: los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos de conocimiento. Génesis de las hipótesis infantiles en los dominios específicos
El psicopedagogo debe conocer dificultades específicas que se le presentan al niño, las estrategias y los procedimientos para que pueda resolver la situación problemática

El psicopedagogo debe conocer los contenidos escolares a fin de no arribar a conclusiones apresuradas o equívocas

El psicopedagogo debe conocer la historia del niño para así comprender las hipótesis que formula al construir un saber

El psicopedagogo debe conocer génesis de las hipótesis infantiles con relación a ciertas  particularidades del objeto de conocimiento

-6to problema: la participación de la institución escolar en los problemas de aprendizaje
Un diagnóstico o un tratamiento psicopedagógico debe necesariamente incluir a la institución escolar ya que la intervención pedagógica tiene efectos en la constitución de la subjetividad
-La institución escolar, a partir de sus propios objetivos de carácter pedagógico y sin apartarse de ellos, desempeña un papel en la estructuración de un sujeto
-Psicopedagogía e interdisciplina: la posibilidad de abandonar certezas para que surja una verdad 

-El trabajo interdisciplinario implica una puesta en cuestión del propio cuerpo teórico clínico que guía la intervención en el transcurso de un tratamiento 
-Ningún cuerpo teórico puede explicarlo todo pues todos y cada uno de ellos obedece a una arbitrariedad de fragmentación  que se introduce en la vida humana

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