Informacion Sobre Autismo

Interacción social

alterada

Bebés: contacto visual, expresiones y gestos limitados. Lo que

se traduce a veces en una especie de sordera selectiva ya que

no suelen reaccionar cuando se les llama por su nombre.

Niños pequeños: falta de interés en ser ayudados, falta de

habilidad para iniciar o participar en juegos con otros niños

o adultos, juegos en solitario, respuesta inapropiada en las

relaciones sociales formales.

Comunicación verbal y

no-verbal alteradas

No usan el lenguaje verbal y/o corporal como comunicación

funcional, incluso puede existir mutismo en los casos más graves.

Algunos niños inician el desarrollo del lenguaje en el primer año

de vida pero pueden sufrir una regresión a partir del segundo

Tabla 3: Manifestaciones clínicas recogidas en los manuales diagnósticos4

GPC PARA EL MANEJO DE PACIENTES CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EN ATENCIÓN PRIMARIA

año y perderlo. Otros en cambio sufren retrasos generalizados

en todos los aspectos del lenguaje y de la comunicación (no

compensan con gestos o mímica).

Cuando el lenguaje está presente existe alteración importante de

la capacidad para iniciar o mantener una conversación: ecolalia,

confusión de pronombres personales (se refieren a ellos mismos en

segunda o tercera persona), repetición verbal de frases o alrededor

de un tema particular y anormalidades de la prosodia. Utilizan un

lenguaje estereotipado y repetitivo.

Restricción

de intereses y

comportamientos

estereotipados y

repetitivos

Preocupaciones absorbentes por uno o más patrones

estereotipados y restrictivos de interés que resultan anormales

en su intensidad o en su contenido. Es común: la insistencia

exagerada en una misma actividad, rutinas o rituales específicos.

Tienen escasa tolerancia a los cambio de dichas rutinas. Suelen

adquirir manierismos motores estereotipados y repetitivos como

sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de

todo el cuerpo.

Otras manifestaciones clínicas comunes y no claramente expuestas en los

manuales diagnósticos son120:

Respuesta inusual a

los estímulos

Percepción selectiva de determinados sonidos que se traduce

en no responder a voces humanas o a su propio nombre y

en cambio son extremadamente sensibles a ciertos sonidos,

incluso considerados suaves para la mayoría. De igual forma

ocurre con determinados estímulos visuales, táctiles, de olor o

sabor. Esto se traduce a veces en trastornos de la alimentación

por su preferencia o rechazo a determinados sabores o texturas,

o rechazo a determinadas prendas de vestir por el color y tacto.

A veces disfunción grave de la sensación del dolor que puede

enmascarar problemas médicos como fracturas.

Trastornos del

comportamiento

A veces muestran dificultad para centrar la atención en

determinados temas o actividades que no han sido elegidos

por ellos mismos. Algunos niños suelen ser considerados

hiperactivos o con problemas de déficit de atención, llegando

incluso a niveles significativos de ansiedad. Otros responden a

los cambios o frustraciones con agresividad o auto-agresión.

Habilidades especiales

Algunos niños pueden mostrar habilidades especiales en áreas

concretas sensoriales, de memoria, cálculo, y otras, que pueden

hacer que destaquen en temas como por ejemplo, música, arte

o matemáticas.

28 GUÍAS DE PRÁCTICA CLÍNICA EN EL SNS

2.5.

♦CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE:

C. I. = (Verbal = / Manipulativo =) Capacidad cognitiva normal XXXXX. (Según el

WISC WAIS) Ver fotocopia adjunta con el resumen de los datos de la prueba de inteligencia.

C. I. = (Verbal = / No verbal =) Capacidad cognitiva XXXXX. (Según el BADYG) Ver

fotocopia adjunta con el resumen de los datos de la prueba de inteligencia.

Su estilo de aprendizaje está caracterizado por: una dependencia de las instrucciones y

orientaciones del profesor, por necesitar un refuerzo continuado de su actividad.

El ritmo de trabajo irregular, desordenado, inconstante, necesitado de continuos estímulos.

Tiende a eludir el trabajo, a no hacerlo ni presentarlo.

Su actitud ante el estudio responde a una escasa motivación, poca continuidad en el

esfuerzo. Su capacidad para mantener la atención y concentración en el trabajo es baja, insuficiente,

aceptable.

Sus hábitos de trabajo se caracterizan por no prestar la suficiente atención en las

explicaciones, por no centrarse en el trabajo de clase.

Su trabajo diario se caracteriza por no realizar las tareas y no corregir sus ejercicios.

Su método de trabajo es: poco sistemático, irreflexivo, sin objetivos claros.

Sus trabajos y cuadernos adolecen de orden, sistematización, pulcritud.

Su capacidad de comprensión de instrucciones es baja (comprende dos a tres instrucciones

sencillas seguidas), media (comprende más tres instrucciones seguidas de cierta complejidad) alta

(no tiene dificultad para comprender varias instrucciones complejas seguidas).

Prefiere tareas cortas (de ser larga puede serle útil ordenarla en pequeños pasos

progresivos), concretas, de repetición, comprensión simple, ejercitación directa o aplicación

sencilla... Las tareas largas que exigen reflexión, planificación o comprensión profunda pueden

resultarle excesivamente difíciles y, puede por tanto, intentar evitarlas.

Su nivel de frustración ante los fracasos es baja, lo que le lleva a abandonar las tareas o no

implicarse en las tareas y situaciones que le provoquen miedo a fracasar.

♦ACTITUDES DE CONDUCTA:

Su conducta tiende a ser movida, inquieta, tranquila, desobediente, perturbadora del

orden, respetuosa con las personas y las cosas, entorpecedora de la convivencia, agresiva.

Su conducta dentro del aula, según el cuestionario que ha respondido, se dirige más por un

criterio de provecho para el grupo (evitar conflictos, colaborar...) que por un criterio de beneficio

propio (obtener ventajas personales).

Su conducta frente al profesor se distingue por una actitud de aceptación de su autoridad

pero de no aceptación de sus exigencias de trabajo, de rechazo a su autoridad.

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