Juegos Didacticos

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Instituto Universitario de Tecnología Industrial

“Rodolfo Loero Arismendi”

Extensión Cumaná

Anteproyecto

JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL 4º GRADO, SECCIÓN “D” DE LA

E.B.”BR. ALBERTO SANABRIA”,

DE CUMANÁ, ESTADO SUCRE.

AÑO ESCOLAR 2010-2011

Asesor: Prof. Marta Rivas

Autoras:

ZERPA, Oreana

C.I.: 19.346.960

MARVAL, Rafael

C.I.: 15.576.255

LOPEZ, Erika

C.I.: 13.360.794

Cumaná, Abril, 2011

INDICE

Pp

INTRODUCCION 2

CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema 4

1.2. Formulación del Problema 13

1.3. Objetivos 14

1.4. Justificación de la Investigación 15

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1.- Antecedentes de la Investigación 17

2.2.- Bases Teóricas 20

2.3.- Conceptualización de las Variables 21

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1.- Nivel de Investigación 22

3.2.- Diseño de Investigación 22

3.3.- Población y muestra 23

3.4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 26

3.5.- Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos 26

CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1.- Recursos Humanos, Materiales y Financieros 27

4.2.- Cronograma de Actividades 28

BIBLIOGRAFÍA TENTATIVA 29

INTRODUCCION

Cuando un docente prepara una clase de matemáticas, su preocupación principal es mantener a los estudiantes interesados en el tema que se va a desarrollar. El docente, se pregunta cómo estructurar el proceso didáctico para mantener la atención de los estudiantes. No en vano, las matemáticas tienen el estigma de ser un tema difícil y aburrido, al cual muchos docentes poco preparados temen tanto o más que sus alumnos.

Una de las opciones más sencillas para responder a las condiciones didácticas, al interés, motivación y capacidad potencial, es el juego Ya no se piensa en los juegos sólo como un entretenimiento o una diversión, sino como algo útil para motivar. Actualmente, como resultado de las investigaciones, en distintos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, el docente es mucho más consciente del potencial educacional de los juegos.

Sea cual fuere el nivel de conocimientos de los alumnos y alumnas, el empleo planificado juegos matemáticos puede contribuir a clarificar las ideas del programa y a desarrollar el pensamiento lógico. Todas las actividades del programa de matemáticas obligan a pensar en los números y en los procesos matemáticos de un modo bastante distinto del que suele encontrarse en las aplicaciones habituales en esta asignatura, contribuyendo al incremento de la confianza y la comprensión de los términos.

Para que un alumno de 4º Grado, Segunda Etapa, sea capaz de solucionar problemas propios de las matemáticas aplicados a la vida cotidiana, con una actitud transformadora y valorativa, y pueda aplicar los conocimientos asimilados, emplear estrategias y técnicas de aprendizaje específicas, y actuar con un nivel de independencia y autorregulación de su conducta adecuado a su edad, resulta imprescindible el enfoque desarrollador del proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura

El enfoque desarrollador del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en la escuela venezolana, en particular en la Segunda Etapa, no está ajeno a las exigencias que plantea la concepción desarrolladora de las Ciencias, la cual aporta elementos esenciales para diseñar, ejecutar y evaluar el proceso a través de estrategias que estimulan el interés por las matemáticas.

En este trabajo de Investigación se plantea proponer juegos didácticos como estrategias metodológicas que favorecen el proceso de enseñanza en el área de matemáticas en el 4º grado, sección “D” de la E.B. “Bachiller Alberto Sanabria”, Municipio Sucre, Estado Sucre. Año Escolar 2010-2011, estructurándolo de la siguiente manera:

CAPITULO I: EL PROBLEMA. Se presentan el planteamiento del problema, objetivos y justificación de la investigación

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. Se presenta los antecedentes de la investigación, su basamento teórico y la definición de las variables

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO. Indica cómo se realizará la investigación, el nivel de investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de información y las técnicas de análisis

CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: Este contiene los recursos humanos, materiales y financieros y el cronograma de actividades

BIBLIOGRAFIA TENTATIVA

CAPITULO I

EL PROBLEMA

En la definición del problema de estudio se presenta una descripción de la naturaleza del problema, la formulación del mismo, los objetivos y la justificación de la investigación

1.1.- Planteamiento del problema.

La educación tiene como misión fundamental, la formación de hombres para la vida y por ello, la escuela es el primer medio que se ofrece al individuo para aprender identificarse, comunicarse y valorarse.

Implica cumplir las necesidades que tiene cada persona para su formación y su desempeño. De allí, el docente, como facilitador y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el ente indicado para lograr el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende. Citando a Montenegro y Guajardo, (2004)

Los docentes, como profesionales comprometidos con la tarea educativa,, están dispuestos a brindar innovaciones en lo que se refiere a estrategias o formas de trabajo que permitan el mejoramiento u elevar el nivel de calidad del servicio educativo (p. 34)

En este cometido de mejorar las deficiencias y problemas que presenta la educación, es que se despliegan esfuerzos y se desarrollan investigaciones orientadas a mejorar el proceso de la enseñanza-

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