LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 098, CDMX, ORIENTE

Maestría en Educación Básica

BLOQUE 2: LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.

ENSAYO FINAL

ALUMNA. Liliana Beatriz García García

DICIEMBRE 2020

Introducción

El siguiente trabajo tiene como objetivo presentar a la mediación pedagógica como una herramienta, que permite a los docentes a ser capaces de tomar sus propias decisiones, así como ser analíticas y reflexivas en cualquier contexto. Se resalta la importancia del papel del docente como mediador de conocimientos.

Se retoma el análisis de la propia practica educativa para conocer el papel que ha jugado dentro de la educación, como identifica su “ser docente” y a partir de ahí establecer una vinculación con un objeto a ser estudiado, en este caso la construcción de la identidad docente de los pedagogos.

Posteriormente se realiza un análisis de los Planes 2011, 2017 y la nueva escuela mexicana, se describe brevemente como se relaciona con el quehacer docente; se presentan algunos objetivos que plantean dichos programas y los requerimientos que deben cumplir los docentes para alcanzar la calidad de la educación.

Se presentan definiciones de la mediación pedagógica, sus características y cual es rol del docente mediador.

Para concluir describe como a partir de una mirada autorreflexiva y autoevaluativa para conocer las competencias que requieren ser reforzadas.

Los constantes cambios de la sociedad van permeando la educación, en este sentido, van cambiado las exigencias, roles, formación, prácticas educativas de los profesores, por lo tanto, estos van conformando una identidad que define su “ser docente”, entendido como la forma en que viven, hacen, sienten la docencia.

Por lo cual al realizar una reflexión la propia  identidad como docente,  se pudo reconocer que la formación como pedagogo no favoreció a la construcción de la identidad, ya que, en este campo se nos enseñan las teorías que no se vinculan con la didáctica que favorezca al apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, bajo esta perspectiva el pedagogo asume un rol profesores pasivo, que solo trasladan sus saberes académicos, sin realmente constatar si los alumnos están aprendiendo, se  vuelven individuos que trasladan los conocimientos sin darle un valor o utilidad al contenido de acuerdo al contexto de cada estudiante.

Por lo anterior, se considera que los pedagogos construyen una identidad docente desde su inserción al ámbito laboral, más específico cuando eligen la enseñanza como carrera de vida, es hasta que recuperan sus experiencias educativas previas y las relacionan con su quehacer educativo.

Es preciso señalar que la construcción de la identidad docente señala a los profesores como sujetos culturales que se desempeñan un rol como mediadores de sus experiencias de aprendizaje en la práctica, lo cual toma relevancia si se toma en cuenta que el ser humano es un ente social, que se construye y reconstruye al socializar con los agentes que forman parte de su entono cultural.

En relación con lo anterior, es preciso entender que una mirada reflexiva de la construcción del propio ser docente, permite clarificar como se esta concibiendo como profesor, que rol asume, no desde el aula sino en la esfera social de la educación. Es necesario realizar este proceso de introspección para transformar nuestra practica educativa para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

Schön establece que cuando se habla del profesor, se está “refiriendo a alguien que se sumerge en el complejo mundo del aula para comprenderla de forma crítica y vital, implicándose afectiva y cognitivamente en los intercambios inciertos, analizando los mensajes y redes de interacción, cuestionando sus propias creencias y planteamientos proponiendo y experimentando alternativas y participando en la reconstrucción permanente de la realidad escolar". (Schön, 1992, p.89).

En congruencia con lo anterior es necesario analizar los planes y programas de estudios del nivel al que pertenece el docente, ya que son estos, los que dan pautas para la construcción de su ser docente a partir de su propia práctica, y que tiene relación con lo que se espera de él para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Al formar parte de la educación primaria, es preciso referirse a los tres Planes y programas de estudios que se llevan a cabo en el ciclo escolar actual 2020-2021; se considera como el primero en analizar al Plan 2017, el cual se aplica para los grados de primero y segundo, ya que es en este momento me encuentro impartiendo el segundo grado, pero se retoman los otros dos ya que el docente de educación primaria no imparte exclusivamente un grado.

Dado lo anterior el Plan 2017 “Aprendizajes clave para la educación integral” señala que el docente debe:(SEP, 2017, p. 85):

a) Planificar actividades para que los alumnos estudien y aprendan.

b) Verificar lo que alumnos aprendido y lo que están por aprender.

c) Tomar en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados.

d) Considerar las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan.

e) Fortalecer la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.

f) Considerar la evaluación integral

Asimismo, señala que es esta última un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes y es el docente quien puede orientar mejor a los estudiantes al hacer explícitas las actividades y los criterios del desempeño que espera, y al dar una retroalimentación objetiva, positiva y constructiva para que todos puedan entender sus éxitos y fracasos.

Se asume que el docente es capaz de adaptarse a las necesidades de los estudiantes en lo individual y en lo colectivo a partir de la comparación, la regulación, la reflexión y la mejora de las situaciones didácticas. Por ello se vuelve importante que el profesor realice procesos de introspección de “ser docente” en relación con lo que realiza y lo que se desea de él.

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