Las aportaciones pioneras al area de las dificultades del aprendizaje (DA)

Las aportaciones pioneras al area de las dificultades del aprendizaje (DA) empizan a surgir en primeros años del sigo XIX, produciéndose a partir de entonces una prodigiosa evolución, seguida de avances extraordinarios en el interés a lo largo de ese difícil y complejo transcurso histórico se fueron gestando los criterios para delimitar conceptualmente en el constructo de DA. La historia de esta disciplina se divide en tres grandes fraces: fase de la fundación, fase de la integración y fase de la proyección hacia el futuro, esto se da en 1963 a 1990.

A lo largo de este estenso periodo de las investigaciones centradas en las alteraciones del funcionamiento cerebralen sujetos adultos y sus repercusiones, sobre el lenguaje y el comportamiento, a partir de ahí los principios derivados de los estudios realizados con adultos se generalizaron a los niños que manifestaban problemas similares. Concretamente se dieron aportaciones relevantes n el area del lenguaje oral (Gall, Brocka, Wernicke), en el area del lenguaje escrito (Hinshellwood. Orton) o en dominio de las dificultades perspectivas y motaras (Goldstein, Strauss).

A finales del siglo XIX, muchos médicos emprendieron estudios que correlacionaban la perdida de habilidades especificaas para el lenguaje con el daño cerebral localizado en el cortex, un pionero en estas aportaciones fue el medico alemán Franz Joseph Gall, quien señalo la relación entre la lesión cerebral y los trastornos de lenguaje, fudamentandose en la relación en las observaciones de una serie de pacientes adultos con este tipo de lesiones que habían perdido capacidad e expresar verbalmente sus ideas y sentimientos., lo destacable fue que su trabajo evidencia que las facultades mentales tienen bases neurofisiológicas que podrían ser localizadas, al constar que la función de habla podía perderse como consecuencia de una lesión cerebral sin la perspectiva de otros factores, como déficits sensoriales o retrasp intelectual generalizado.

El método de diagnostico utilizado por Gall tuvo gran trascendencia, el cual consistía: en primer lugar en observar a sus pacientes que no podían hablar, que podían escribir sus pensamientos adecuadamente, demostrando como podrían producirse dificultades en conjucion con relativas capacidades, sus capacidades poseían un habla normal antes de sufrir una lesión cerebral, Gall demostró que el problema era definitivamente una consecuencia del dapño cerebral y que este problema físico afectaba el funcionamiento de los procesos neuropsicológicos que permiten la transmisión precisa del lenguaje al habla. También consideraba que era critico para mostrar que la ejecusion del paciente no estaba causada por otras condiciones, retraso mental o sordera.

Los estudios iniciados por Gall, sobre patalogias de lenguaje fueron seguidos por otros medios eminentes que dieron impulsos al estudio de las afasias entre ellas Broka, Wernicke,y Jackson, quienes intentaron descubrir, por medio de autopsias, las areas precisas del cerebro que, si estaban dañados producían una perdida del lenguaje. Pierre Paul Broca, neurólogo francés, que los trastornos del lenguaje expresivo, la afasia motriz, eran lesiones debido a la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro, años mas tarde Karl Wernicke, señalo que un area del lovulo temporal estaba implicada directamente en la comprensión verbal y en la percepción y en la asociación de sonidos (afasia receptiva)

Djerine fue uno de los primeros médicos en dar aportaciones sobre los conceptos básicos a los trastornos afásicos a los niños que presentaban dificultades en la lectura, a lo que el llamo (dificultad en la lectura adquirida), (adulto que causa un daño cerebral había perdido la hbilidad de leer, pero que conservaba la habilidad de comprender y utilizar el lenguaje hablado. De acuerdo con Hinshelwood la dificultad en el aprendizaje de la lectura, se debía a problemas en el almacenamiento y retención en la memoria visual de palabras y letras.

Siendo muy evidente el contraste que producía con las habilidades de memoria auditiva, que permanecían intactas.

Por consiguiente hizo investigaciones sobre la ceguera congénita, considerada que el termino ceguera congeniuta para las palabras debería reservarse exclusivamente para la severa de dificultad lectora, detectando por medio de sus observaciones que se daba mayor frecuencia en varones y también se daba por orden hereditario, postulando que se devia a un desarrollo defectuoso de la región del giro angular del hemisferio dominante, a lo cual le domino dislexia.

Samuel Orton, al igual que Hinshellwood, reconoció que el retraso lector se devia a una variedad de factores causales, excluyendo las causas por retraso mental, se debía principalmente a deficiencias sensoriales o enseñanza inadecuada., a esta alteración la llamo el (estrefosimbolia) que se refería a la dominación cerebral de acuerdo con el desarrollo normal,no anormal partia de que el niño invierte letras aislantes o las palabras., para Orton esta dificultad lectora se devia a un problema evolutivo, mas que a una lesión patológica.

El trabajo que realizo Kurt Goldstein en una referencia ineludible como pionero en el campo DA, en el dominio de los problemas percetivos motores, sus observaciones constaron un amplio espectro de alteraciones comunes en las areas relativas al funcionamiento motor, percepción y emocional (hiperestimulacion sensorial, confusión figura fondo, hiperactividad, meticulosidad excesiva y reacciones catastróficas, derivado de alguna lesión cerebral.

Los estudios de Goldstein fueron sefuidos por el Neuropsiquiatra alemán Strauss y por el psicólogo evolutivo Heinze Werner., quienes establecieron la diferencia entre daño cerebral y retraso mental, a la primera la denominaron de tipo endógeno, que se producía por orden hereditario, y la de tipo exógeno que estaba asociada aun daño cerebral sufrido a temprana edad., concluyeron que los niños de segundo grupo se caracterizan por conductas de impulsividad, hiperactividad, labilidad emocional, dificultades perspectivas, distractibilidad y perseveracion, los cuales significaban un serio obstáculo para el aprendizaje.

Samul Kirk fue quien propuso el termino dificultad en el aprendizaje, para designar un amplio espectro de hándicaps (daño cerebral, difuncion cerebral minma, conducta hiperceinetica

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