Los Niños

LOS NIÑOS.

Cualquier grupo de niños, por homogéneo que sea, es un conjunto de individuos muy diferentes.

Llegan a la escuela con diferentes ideas, intereses, experiencias y formas de considerar las cosas. Los niños en esta etapa también se están haciendo parte de un grupo más grande.

El proceso de organizar el aprendizaje del niño de forma que se puedan alcanzar los objetivos del curriculum implica coordinar las necesidades, ideas, intereses y características de los niños con el conocimiento, habilidades, experiencias y personalidad del maestro en un entorno dado.

DESARROLLO DEL NIÑO.

En los años de escolarización se desarrolla como persona individual. El hogar y la escuela interaccionan con estas habilidades personales, interés y limitaciones.

A la edad en que empiezan el colegio, también han desarrollado ideas propias sobre el mundo; ideas que se modificaran por su experiencia dentro y fuera de la escuela.

WYNNE HARLEN (1985). Los niños se adhieren a sus propias ideas científicas incluso cuando la experiencia les demuestra que son incorrectas.

MARTIN HUGHES (1986). El conocimiento matemático que tienen la mayoría de niños al llegar a la escuela y sugiere que a veces se plantean problemas que los niños no relacionan este conocimiento con el lenguaje de las matemáticas escolares.

NEVILLE BENNETT Y JOY KELL (1989). Estudiaron a niños de 4 años en clases infantiles. Encontraron que el abastecimeinto para este grupo de edad no era el más idóneo y que una gran parte del tiempo se dedicaba a habilidades básicas y muy poco a jugar.

EL DESARROLLO DE LA AUTOIMAGEN.

La conducta y respuestas que el niño recibe de los otros contribuyentes a desarrollar su autoimagen. En un primer momento son los padres los que inician este proceso. Un niño alabado y animado por sus padres llega a confiar en su capacidad para hacer cosas y es más probable que se convierta en un adulto confiado y competente que aquel cuyos padres se comportan de forma más negativa.

KELLY (1989). Las niñas reciben menos atención en clase que los niños.

GRANE Y MELLON (1978). Los niños con buena conducta tienen un potencial académico mayor que los que no la tienen.

GALTON Y DELAFIELD (1981). Los niños hacia los que el maestro tenia mayores expectativas recibirán más alabanzas y más contacto con este que los niños con bajos resultados.

PARSONS (1976). Las niñas tendían a evaluar sus habilidades como si estas fueran inferiores a los que son en realidad.

El desarrollo de la autoimagen está íntimamente ligado al efecto de las expectativas de los otros en cuanto al progreso del niño.

EL APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS TEMÁTICAS CENTRALES.

Relaciones a considerar es el de inteligencia, experiencia y lenguaje. Muy a menudo subestimamos la inteligencia

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