Los Problemas En El Constructivismo

Los problemas en el constructivismo

-Si no hay problema, no hay aprendizaje de las matemáticas. Los problemas son el origen y el sentido de las matemáticas (Brousseau, 1983).

-El significado de un conocimiento tiene dos niveles: externo ¿Cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?, interno: ¿Cómo y porque funciona tal herramienta, tal algoritmo y porque conduce al resultado buscado?

-El problema por sí mismo debe despertad la motivación y el interés del niño, por ello, debe de partir de las vivencias del niño. Debe de ser graduado, ni sencillo, ni complejo, pero si, que movilice los saberes previos del niño y que sea un reto suficiente para llevarlo a un estado de conocimiento más avanzado (situación autentica).

Metodología

-El educador lleva las diferentes fases de la clase: investigación, planeación, formulación, validación, e institucionalización; organiza la comunicación en la clase, evalúa el cuaderno de los alumnos al monitorear por todo el salón, resuelve dudas, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber(al final), notaciones, terminologías.

-El alumno: ensaya, busca, propone soluciones, ve sus errores y los aprovecha para avanzar en el aprendizaje, confronta con sus compañeros, defiende su postura, adopta otras cuándo se le comprueban, discuten, tolera, llega a acuerdos.

-El saber es considerado con lógica propia.

Modelos de resolución de problemas

-Cada docente utiliza un enfoque o modelo de resolución de resolución de problemas, aunque en la práctica puede tener de los tres, utiliza y privilegia uno por encima de los demás…

-Modelo normativo: basado en lección y ejercitación, el control. El problema visto como criterio de aprendizaje. Es donde el maestro comunica al alumno el saber (contenido).

-Modelo iniciativo: problemas situados en lo vivido, la motivación, la práctica, los ejercicios; el problema visto así como móvil de aprendizaje. El maestro se centra en los intereses del alumno para impartir el saber.

-Modelo aproximativo: en este se fundamentan los nuevos planes y programas de la SEP de matemáticas de la educación básica, el problema visto como recurso mismo del aprendizaje; el problema planeado, estructurado, el alumno enfrentado a resolverlo y buscar la solución. Este modelo se centra en la construcción del saber por el alumno. El educador debe hacer caer en la cuenta a los alumnos de que es más satisfactorio encontrar la respuesta por ellos mismos, nunca evitar que enfrenten el problema de forma global, proveer la ayuda en forma mediada para evitar la frustración, solo ayuda, no repuestas.

-El alumno es sometido a resolver por el mismo los problemas situados y a encontrarles sentido. La clase para lograr esto debe ser; planeada, y estructurada, el problema debe ser graduado, situado y significativo;

...