MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE (CLASIFICACIÓN DE TEXTOS)

Nº de pregunta en la prueba

Factor Organizador

Descripción

Tipología textual / Tipo de lectura

Opción

Hipótesis de Respuesta

Sugerencias para superar las dificultades

3

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Identifica y selecciona  la información presentada en diferentes medios de comunicación

Crítico

A

Selecciona un programa que tiene como intenciones comunicativas: opinar y formar opinión;  y que por lo tanto no  se relaciona con la necesidad planteada: informar sobre hechos de actualidad.

Abra espacios en el aula de clases para abordar los formatos en los que se presentan los contenidos en diversos medios de comunicación. En el caso de la televisión, es posible observar diferentes tipos de programas en los cuales puedan evidenciar similitudes y diferencias entre cada uno y consignar estas observaciones en  esquemas. En el caso de los programas de opinión realice preguntas e intervenciones que les permita identificar las diferentes posturas y argumentos que presentan los que participan en el debate.

Si cuenta con  Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 - Guía 3: “Imágenes y palabras para reír” (págs. 25 a 34),  allí encontrará actividades para selección de información en diferentes contextos. En Nivelemos 4° Guía del Docente, en “El lenguaje también sirve para conocer” (págs. 10 y 11),  encontrará estrategias que le permitirán seleccionar información en diferentes contextos,.  Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°, puede usar: “La televisión” (págs. 55 y 56).

B

Selecciona un programa que tiene una intención comunicativa  (informar sobre la actualidad)  que se relaciona con la necesidad planteada. Posiblemente, se ha acercado a los medios de comunicación desde una mirada de análisis y comprensión, que le permite reconocer diferentes características de los tipos de programas presentados y sus intenciones comunicativas. Esta mirada responde a prácticas en el aula que le dan importancia a la formación de televidentes críticos que asumen el análisis de este medio como un texto complejo.  

C

Selecciona un programa que tiene como intención comunicativa enseñar y que  no se relaciona con la necesidad planteada:  informar sobre hechos de actualidad.

Proponga la clasificación de programas que aborden un mismo tema de acuerdo a la intención comunicativa de cada uno;  por ejemplo, plantee el tratamiento que se puede hacer de un tema sobre animales en un noticiero, en un concurso, un programa de debate,  un documental, etc.

Si cuenta con  Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 - Guía 3: “Imágenes y palabras para reír” (págs. 25 a 34),  allí encontrará actividades para selección de información en diferentes contextos. En Nivelemos 4° Guía del Docente, en “El lenguaje también sirve para conocer” (págs. 10 y 11),  encontrará estrategias que le permitirán seleccionar información en diferentes contextos. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°, puede usar: “La televisión” (págs. 55 y 56).

D

Selecciona un programa que tiene como intenciones comunicativas, entretener y enseñar, y que por lo tanto no cumple con la necesidad planteada, informar sobre hechos de actualidad.

En el aula de clases puede plantear actividades de recreación y representación de  distintos tipos de programas televisivos a partir del reconocimiento de sus características propias. Así los estudiantes, por grupos, pueden abordar un tema teniendo en cuenta un tipo de programa y la intención del mismo y presentarlo a sus compañeros.

Si cuenta con  Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 - Guía 3: “Imágenes y palabras para reír” (págs. 25 a 34),  allí encontrará actividades para selección de información en diferentes contextos. En Nivelemos 4° Guía del Docente, en “El lenguaje también sirve para conocer” (págs. 10 y 11),  encontrará estrategias que le permitirán seleccionar información en diferentes contextos.  Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°, puede usar: “La televisión” (págs. 55 y 56).

Nº de pregunta en la prueba

Factor Organizador

Descripción

Tipología textual / Tipo de lectura

Opción

Hipótesis de Respuesta

Sugerencias para superar las dificultades

4

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Identifica el sentido en mensajes no verbales: señales, banderas, pictogramas, colores, entre otros.

 Texto instructivo: imagen / Inferencial

A

Relaciona los elementos que componen una imagen  e interpreta de manera adecuada su significado. En este caso se trata de un estudiante que reconoce que la imagen es un texto que porta significados y que es necesario comprender y analizar. Para lograr esto, posiblemente, ha participado de prácticas en el aula que abordan la lectura de imágenes y elementos propios como el volumen, el color, la disposición de los objetos, el contexto y su intención comunicativa.

B

Reconoce algunos de los  elementos que componen una imagen; sin embargo,  realiza una lectura parcial  que desconoce la relación entre otros elementos que son importantes en la construcción del sentido global.

Abra espacios en los que la alfabetización visual se aborde como un proceso de importante en la formación de lectores y productores de diversos textos. En este sentido puede proponer, un análisis de la imagen a  partir de la observación de señales, pictogramas y jeroglíficos,  la interpretación de los elementos que conforman a cada uno y la relación planteada entre los mismos. Formule  preguntas sobre el tamaño, el color, la forma, el trazo y los contextos propios de cada uno, su posible significado,  para inferir las intenciones comunicativas.

Si cuenta con  Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 - Guía 23: "Imágenes para remplazar palabras” (págs. 78 a 91). En  Nivelemos 4°  Guía del estudiante, Guía 1: "Imágenes y palabras para reír" (págs. 10 a 14), allí encontrará ejemplos sobre cómo leer imágenes.  En Competencias Comunicativas 4°, encontrará preguntas sobre textos donde predominan las imágenes (págs. 22 y 23).

C

Reconoce algunos de los  elementos que componen una imagen; pero  realiza una lectura en la que infiere información que no expone el texto.

Plantee la construcción de mensajes en los que el código sea la imagen. Se puede partir por ejemplo, de la   construcción de una frase con una intención de informar o señalizar, que sea expresada por medio de gráficos. Es importante tener en cuenta  que aspectos como el tamaño, el color, el trazo o la ubicación pueden poner énfasis, resaltar o minimizar la importancia de uno de los elementos gráficos que componen la imagen.

Si cuenta con  Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 - Guía 23: "Imágenes para remplazar palabras” (págs. 78 a 91). En  Nivelemos 4°  Guía del estudiante, Guía 1: "Imágenes y palabras para reír" (págs. 10 a 14), allí encontrará ejemplos sobre cómo leer imágenes.  En Competencias Comunicativas 4°, encontrará preguntas sobre textos donde predominan las imágenes (págs. 22 y 23).

D

Reconoce algunos de los  elementos que componen una imagen; pero  realiza una lectura en la que infiere información que no tiene en cuenta la relación entre los elementos.

Proponga una mirada en contexto de diferentes imágenes cuya función sea la de señalizar o informar, para esto se pueden hacer visitas al centro de salud, a una planta de producción o a un parque recreativo y pedir a los estudiantes que en un cuadro describan la imagen, el contexto en el cual aparece y la intención de la misma. Es importante también proponer espacios en grupo en los cuales se discuta sobre la función de la imagen en diferentes contextos, con preguntas sobre por qué se usan imágenes y no otros textos para comunicar ciertos mensajes.

Si cuenta con  Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 - Guía 23: "Imágenes para remplazar palabras” (págs. 78 a 91). En  Nivelemos 4°  Guía del estudiante, Guía 1: "Imágenes y palabras para reír" (págs. 10 a 14), allí encontrará ejemplos sobre cómo leer imágenes.  En Competencias Comunicativas 4°, encontrará preguntas sobre textos donde predominan las imágenes (págs. 22 y 23).