Guía Lenguaje compararión de textos

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PROPUESTA DIDÁCTICA

Postítulo Lenguaje y Comunicación

Textos y Lectores

Profesora: María Cristina Solís  Zañartu

Alumnas: Solana Salinas  M.

Georgia Walton D.

INTRODUCCIÓN

La comprensión de lectura ha sido objeto de grandes y profundos análisis en nuestro sistema educativo durante las últimas décadas; cada año los resultados de las mediciones realizadas en ésta área siguen dando cuenta de las grandes deficiencias que presentan nuestros niños y niñas al momento de construir el significado de los textos que leen.

Como educadores no podemos permanecer ajenos a esta realidad y se vuelve prioritario replantearnos nuestra práctica docente en esta área, debemos ser capaces de proporcionar a nuestros estudiantes situaciones de aprendizaje concretas que les permitan desarrollar las habilidades que les permitan ir conformándose como lectores competentes y críticos que respondan a las necesidades comunicativas del siglo XXI.

 En esta perspectiva, nos hemos planteado como finalidad ofrecer una propuesta didáctica tendiente a fortalecer aquellos aspectos más deficitarios en la comprensión lectora de nuestros alumnos y alumnas, a la luz de los resultados obtenidos tanto a través de la evaluación a partir de los Mapas de progreso de lectura como de lo evaluado y observado en el proceso de aprendizaje al interior del aula.

Estos aspectos más deficitarios dicen relación con las dos habilidades de comprensión de lectura que presentan mayor dificultad para este grupo de niños y niñas:

- Inferir lo que no se dice expresamente en un texto.

- Relacionar informaciones diversas obtenidas a través de la lectura.

Esta propuesta se ha organizado en dos partes:

1° Fundamentación de la unidad didáctica

2° Planificación de la unidad didáctica

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta planificación se trabajará con un 7° año básico conformado por 40 alumnos(as), resultado de la fusión de dos cursos que presentaban muy distintos logros académicos, en relación a los resultados de la medición Simce realizada el año 2007; un grupo obtuvo excelentes resultados y  el otro, resultados muy por debajo del promedio de sus similares. Esta fusión es producto del cambio de colegio de muchos de ellos(as), por lo general, aquellos con mejores logros académicos cuyos padres han buscado mejores alternativas educativas para sus hijos o hijas.  

Al interior del grupo, 6 alumnos(as) presentan necesidades educativas especiales derivadas de trastornos específicos del aprendizaje, los que por encontrarse en el segundo ciclo básico, ya no son atendidos por la especialista en educación diferencial; puesto que sólo se cuenta con este recurso humano en primer ciclo básico. En el aspecto conductual, este curso no presenta mayores dificultades más que aquellas propias de su etapa de desarrollo.

La mayor parte de los estudiantes del curso presentan un nivel de lectura inicial, en el que un muy pequeño porcentaje  ha logrado desarrollar las habilidades de lectura propias del nivel, conforme a los resultados obtenidos de la evaluación realizada a partir del mapa de progreso de lectura.

En cuanto a la calidad de los códigos lingüísticos de los alumnos y alumnas del curso (orales y escritos), se observa claramente una disminución como producto del contexto socializante en el que participan.

Se hace necesario, entonces, tener en cuenta al momento de planificar los tres factores que inciden directamente en la comprensión lectora: el lector (lo que sabe y hace para entender), el texto (intención, contenido y organización del mensaje) y el contexto (condiciones de la lectura). (Colomer, 1997)

        La evaluación realizada al curso a partir del mapa de progreso de lectura evidenció nítidamente que una de las habilidades de comprensión lectora más deficitaria es la de relacionar informaciones diversas obtenidas a través de la lectura. Así mismo, lo evaluado en el proceso de aprendizaje realizado en el aula muestra las dificultades que presentan en cuanto a inferir lo que no se dice expresamente en un texto.

Estos resultados los sitúan, en la taxonomía de Barret, en un nivel de lectura explícito o literal (lectura denotativa), siendo necesario que desarrollen las habilidades que los sitúen en un nivel lector inferencial o implícito (lectura connotativa): debe desarrollar habilidades para relacionar el texto con su mundo; es preciso que el lector aporte sus conocimientos previos y utilice estrategias para inferir y asociar.

Nuestra propuesta didáctica considera todos los aspectos expuestos, ya que dan cuenta de las necesidades de aprendizaje de este grupo de estudiantes y se focaliza en el desarrollo de las dos habilidades antes mencionadas: inferir lo que no se dice expresamente en un texto y relacionar informaciones diversas obtenidas a través de la lectura. Para ello usaremos un plan específico de trabajo en el que se considerarán los tres momentos didácticos del proceso lector durante los cuáles  se utilizarán estrategias específicas que apunten al logro los objetivos propuestos.

En la planificación escogimos dos textos cuyo tema es la creación del mundo desde la perspectiva de dos culturas distintas: los mayas y los tehuelches. Esta selección se realizó considerando varios aspectos:

• La inquietud e interés que despierta en los alumnos y alumnas este tema, respecto del cuál poseen bastante información en términos científicos.
• La curiosidad específica frente a la cultura maya, generada por  los anuncios que se han realizado respecto de los acontecimientos que ocurrirían el año 2012.
• El conocimiento previo que poseen respecto de esta tipología textual.
• La extensión, vocabulario y estructura de los textos,  adecuadas al nivel; tanto en lo que se refiere a lo que ya saben como a lo que les implica un desafío cognitivo.

PLANIFICACIÓN

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OBJETIVO DE LA UNIDAD

Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios,  realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.

CLASE 1

OBJETIVO

Realizar  inferencias en relación al contenido de un texto narrativo. (Anexo 1)

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