PRACTICA DOCENTE EN EL AULA MULTIGRADO RURAL DE UNA POBLACION MEXICANA

PRACTICA DOCENTE EN EL AULA MULTIGRADO RURAL DE UNA POBLACION MEXICANA

INTRODUCCION.

El aula multigrado, bastante frecuente en la zona rural, está recobrando la importancia de antaño. Existen estudios que muestran algunas ventajas didácticas al trabajar con niños de diferentes edades y complejidad de competencias en donde un paradigma colaborativo con una propuesta de apoyo a la diversidad y desarrollo de habilidades de tolerancia y entendimiento genera resultados académicos, éticos y estéticos en los niños.

Algunas aproximaciones sobre la evaluación de la práctica docente en el aula tradicional homogénea unigrado, parte de habilidades de tipo instrumental. Hasta una perspectiva mas sociológica de la practica docente (schmelkes; muñoz, 1982; rockwell, 1990; Ibarrola; silva; catelan, 1997; ezpeleta; de weiss, 2000). La evaluación de la practica docente en términos de los parámetros normativos que deli- mita un currículo al interior de un sistema educativo particular es incompleta si no obtenemos datos en la cual los ejercicios propios de planeación, evaluación y didáctica promueven el niño las competencias básicas que se propone el sistema educativo nacional.

En la evaluación de las habilidades docentes predominan tres enfoques: el contraste de habilidades y competencias dentro del grupo; la comparación entro grupos, ambos vinculados a un criterio o a una norma finalmente el enfoque de resultados en el que las habilidades se miden con relación a criterios de ejecución de las competencias básicas académicas, mas alla de criterios subjetivos de actitudes, opiniones, promedios escolares o puntuación, de colaterales de organismos de evaluación externa.

La construcción de tipología o la caracterización de la practica docente función a las ventajas que ofrecen los modelos de evaluación tradicional y de los estudios sosiologicos centrados en el docente (mckinney, 1968.).

METODO.

Se aplicaron tres instrumentos para la valorar la practica docente a una muestra de dosientos seis profesores que trabajan en la zona rural del estado de sonora. El promedio de edad de los 206 docentes participantes fue de 39 años y la antigüedad en el magisterio una media de 16 años. El 36% (n=74) participantes eran docentes de sexo femenino y 64% (n=132) de sexo masculino. El 40%(n=82), ultimo grado del estudio reporto de la normal básica en el ámbito técnico el 16%(n=33), nivel licenciatura y el 44%(n=91),pedagógica nacional.

El 83% de los maestros (n=171) estaban a escuela multigrado, siendo el 16% (n=27) atienden 6 grados a la vez 10%(n=17) atendían 5 grados 7%(n=12) a cargo de cuarto grado, 35% (n=60) con tres grados 30%(n=51) estendiendo a dos grados. El 19%(n=39) restantes eran docentes de zona rural sin embargo atendían un grado por grupo. El 28% de los profesores pertenecían (n=58) a la comunidad de alamos, el 25% (n=51) al municipio de Navojoa.

INSTRUMENTOS.

GUIA DE OBSEVACION DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES

El instrumento consta de 16 reactivos de tipo ordinal que señalan condiciones refe-dentes al manejo de contingencias y manejo didáctico del docente para la conducción y control disciplinario del grupo, incluye el regis-tro de estrategias de evaluación utilizadas en el docente hacia el comportamiento de los alumnos en algunas actividades.

ENTREVISTA SOBRE LA PRACTICA DOCENTE.

El instrumento consta de 35 reactivos de tipo ordinal.

Planeación: a) tiempo estimado para ejecución de planes, b) horas dedicadas para su preparación, c) formación de objetivos; d) estrategias utilizadas para calificar; e) frecuencia con que califica; f) estrategias utilizadas ante resultados incorrectos de los alumnos.

PARTICIPACION DE PADRES DE FAMILIA.

Este instrumento esta compuesto por 10 reactivos de tipo ordinal por medio de los cuales se busca recaudar información referente al uso de los recursos económicos del apoyo a la getsion escolar (AGE), asi como los criterios seguidos para otorgar incentivos a docentes y el apoyo por parte de los padres de familia en su labor docente y el aprendizaje de los niños.

ESTANDARIZACION DEL PERSONAL PARA LEVANTAMIENTO DE DATOS.

A) El conocimiento del instrumento: implica la lectura y la aclaración de dudas sobre el significado de términos y estructuras de los reactivos.

B) El modelamiento de aplicaciones: implica la presentación de una aplicación, por parte de un investigador experto efectuando momentos críticos de la entrevista, guía o examen del niño.

C) Aplicación con un grupo piloto: a fin de ensayar el repertorio verbal y conductual al momento de dirigir la aplicación de instrumento, se recurrio a localizar comunidades con características similares a la población blanco, pero en condiciones ingenuas al instrumento.

D) Ensayo del procedimiento de confeabilidad, posterior a la aplicación del instrumento en el grupo piloto cada investigador contrasto con su par las observaciones y anotaciones realizadas, a fin de obtener el inicio de confeabilidad a partir de los acuerdos de las observaciones o selección del tipo de respuestas en la entrevista. Cada investigador se especializo en la aplicacion de un instrumento.

E) Procedimiento de confiabilidad de campo.

PRECEDIMIENTO PARA LA GUIA DE OBSERVACION DE LA PRACTICA DOCENTE.

Para la aplicar la guía de observación se precedio de la siguiente forma: a) se designaron los primeros 15 minutos después de ingresar al aula para un tiempo de ajuste a las condiciones del aula y la habituación de los alumnos, b) posteriormente se iniciaba el periodo de observación, con una adoracion de 25 minutos, c) el registro de las categorías obsevadas se realizaba en el momento en que iniciaba la interaccion, d) al final del tiempo de observación, el investigador realizaba un anecdotario describiendo las condiciones generales del ambiente en el aula, puntos relevantes en la interaccion efectiva – social del ma – estro con los alumnos y viceversa.

PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE EVALUACION A LOS ALUMNOS.

Después de haber seleccionado a los alumnos con que se trabajaría asi como haber señalado el lugar de trabajo, las actividades seguían la secuencia que a continuación describe el procedimiento de la evaluación a alumnos: se armaba la porta rota folio con las hojas que contenían la ampliación de los mismos ejercicios que los niños realizarían en los cuadernillos de trabajo, con el fin de controlar el ritmo del gru-po y optimizar el tiempo disponible.

DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE

A) Estrategias didácticas: escala intervalar que señala la variedad y cantidad los recursos materiales y didácticos que el docente emplea para el desarrollo de la clase.

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