PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

GRUPO:

MATERIA: PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

PROFESOR:

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Culiacán Sinaloa julio 2009.

2.- Planteamiento del problema

Es a través de las interacciones dinámicas mutuas profesor- alumno alumno-profesor y entre iguales donde aparecen nuevas configuraciones de conocimientos mediante la creación de nuevos significados.

Los conocimientos escolares no solo se adquieren en los contenidos de los libros y programas ni los “saberes acumulados” individualmente sino la forma en que estos saberes se expresan y articulan en la trama de relaciones que se establecen entre los docentes y los alumnos en el salón de clases.

Maestros y alumnos son sujetos activos que aportan su capacidad, su experiencia, sus conocimientos, su afectividad y su historia psicológica social y cultural a la construcción del conocimiento escolar.

En este intercambio comunicativo los sujetos se constituyen así mismos, al reestructurar sus propios conocimientos, dichos conocimientos escolares van adquiriendo existencia social concreta a través de un proceso de mediaciones que implican selecciones y reconstrucciones sucesivas que van enriqueciendo la totalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El planteamiento del problema real que se observo, es que lo señalado con anterioridad no es real, en el salón en el que se practico la observación directa no participante, existe un grupo de menores alumnos a los que observamos con falta de motivación para aprender, los alumnos tienen bajo interés en el aula, los alumnos son distraídos, los alumnos son muy platicadores en el aula, los alumnos gritan en el salón de clases, los alumnos se burlan de la maestra, la maestra no tiene autoridad en el salón de clases, la maestra no apoya a los alumnos en el aprendizaje, la maestra llega tarde a clases, la maestra deja trabajo a sus alumnos y cierra los ojos como que se queda dormida, existe inconsistencia o flexibilidad en las reglas del salón, la maestra no esta motivada para enseñar.

El punto esencial del problema es el bajo interés de los alumnos de nivel primario debido a que el profesor, al que están a cargo, no tiene la profesionalización necesaria para mantener a su alumno interesado en la adquisición del conocimiento

a. El problema debe estar formulado claramente; describir los hechos, situaciones, participantes, características del fenómeno, lugares, fechas, conflictos, dramas, situaciones difíciles, desenlaces, etc.. Defina claramente porque lo considera un problema y para quien –entendiendo por problema, la problemática planteada o el fenómeno estudiado-

b. Expresar el problema y su relación con una o más variables.

c. Expresar las posibilidades de realizar pruebas empíricas.

d. Señale los aspectos observables y medibles.

3.- Justificación de la problemática.

¿Por que es importante la educación? Podemos iniciar el presente rubro señalando que la educación en cualquier nivel es necesaria ya que lleva de la mano al estudiante hasta su total maduración física y cognitiva, hasta lograr posicionarlo en la sociedad como un ser integro, ya que gracias a la educación se puede lograr una sociedad con metas claras y precisas.

Ahora bien el presente estudio es importante por que aportaría una explicación, desde el punto de vista de la piscología, de fallas en la trasmisión del conocimiento maestro –alumno, por el momento no nos interesa la curricula, ni la miopía de la planificación educativa.

Por lo anterior se entiende que el esfuerzo del presente diseño encuentra su justificación en la importancia de resolver los siguientes problemas.

Explicar, sin el ánimo de ofender, las causas que provocan la falta de cognición en los alumnos de nivel primaria

Encontrar la explicación a la falta de asistencia de los alumnos

Contextualizar la falta de aportación de material de los alumnos en su asistencia a clases

4.- Marco Teórico

También conocido como, marco histórico, marco referencial, revisión de la bibliografía o bien análisis de los fundamentos, ver todas estas definiciones nos permite visualizar y/o analizar el contenido de este apartado.

El nombre que se adecua a la elaboración del presente trabajo es el marco teórico conceptual de las corrientes conductista y cognitiva por lo que a continuación se hace referencia a la “teoría del aprendizaje” y con posterioridad a las “técnicas de inspección visual”.

La primera de las teorías en aparecer, la teoría conductista, lo hace a principios del siglo XX y tendrá su auge hasta mediados de este siglo, coincidiendo con la aparición de la teoría cognitiva. Este hecho no quiere decir que se abandonase totalmente la primera de las teorías.

Teoría Conductista: La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.

En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos para él;

El conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.

Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción.

Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

La teoría conductista no tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y sólo pretendía predecirla y controlarla.

Teoría cognitiva; El nuevo objetivo que plantea la teoría cognitiva, es analizar procesos internos como la compresión y la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

Surgen una serie de planteamientos según esta teoría que describen y analizan cada uno de estos procesos internos.

Esta teoría entiende que, si el proceso

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