Prevencion

VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVENCION E INTERVENCION

TEMPRANA

La importancia acordada a la intervención temprana en niños que presentan riesgo

biológico, social y con necesidades especiales comprobadas, es incuestionable en la actualidad.

La revisión histórica aporta elementos valiosos que en el tiempo han servido de base para el

establecimiento de programaciones que aborden al niño en las primeras etapas de su vida. La

educación preescolar, la creación y proliferación de servicios de atención a los niños de corta

edad, las investigaciones realizadas en el área de desarrollo infantil y la evolución de la educación

especial, concretan los aportes para el desarrollo de los programas de intervención temprana en la

población de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo.

Los programas de atención temprana para niños en situación de riesgo biológico, social y/o

con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es "el pleno

desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre apto para vivir y capaz de participar

activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con

los valores de la identidad nacional (Ley Orgánica de Educación).

La concepción filosófica acerca del hombre, el contexto social y político del país, se

relacionan estrechamente con la evolución del acontecer educativo desde sus etapas iniciales. Por

otra parte, las premisas teóricas en relación al desarrollo intelectual, social y emocional del niño

han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la implementación de programaciones para

la prevención e intervención temprana.

Los antecedentes de la educación preescolar generaron numerosos aportes que han

contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementación de programas de intervención

temprana. La importancia acordada a la educación en los primeros años de la vida de una persona

data de los siglos XVII y XVIII; las ideas filosóficas parten de una concepción del niño; Locke

(1632-1704) popularizó la idea tan conocida de "tabula rasa", los niños son como una pizarra en

blanco; Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el niño por naturaleza es bueno, en ese

sentido habría que "dejar hacer" para permitir el desarrollo del talento individual. Estas ideas se

propagaron durante el siglo XIX y sirvieron de base para desarrollar numerosas experiencias en el

campo educativo.

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