Prevencion

PREVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS

INTRODUCCION

El presente trabajo está referido a la Prevención de Necesidades Educativas, en él se realiza un dossier sobre la intervención temprana desde sus inicios,en los años 60, pasando por diferentes momentos hasta la actualidad, tomando en consideración los aportes hechos por los diferentes autores consultados. Todos estos aportes han llevado a que se tomara en cuenta la primera etapa del desarrollo del niño, es decir desde su nacimiento y que en materia de Educación Especial, contribuyo a generar en Venezuela a mediados de los años 70 una creciente preocupación, surgiendo los programas de intervención temprana.

De la misma manera se realiza una breve reseña en cuanto al contenido del documento denominado “Conceptualización y política de la Educación Especial en Venezuela” del Ministerio de Educación en el año de 1976 donde se estableció las bases que han regido las principales acciones emprendidas a lo largo de estos 20 años.

Se habla sobre los principios de de la política de la modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: Prevención, Normalización e Integración los cuales siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo.

Por otra parte, se hace referencia a las edades del niño para la intervención temprana; la intervención Básica y la Intervención Básica Especifica.

De igual forma se elabora un resumen de:

-La Visión Retrospectiva de la prevención e Intervención Temprana.

-La prevención y atención integra temprana

- Caracterización de la población objeto de la prevención y atención integral temprana

- Factores de Riesgo y Alteraciones de Tipo Biopsicosocial

Se realiza un dosier de la observación realizada en el grupo II del preescolar de la UEIM Carlos Soublette sobre el lugar, el mobiliario, la población atendida, sexo, la edad, características de la población y su grupo familiar; problemas detectados, diagnostico, los objetivos general y los objetivos específicos.

Es de señalar además, que se considero la planificación de las actividades para el grupo de los alumnos del grupo II del preescolar.

MARCO TEORICO

La década de los 60 marca el comienzo de la era moderna en intervención temprana. Se reafirma la idea sobre las capacidades del ser humano en los primeros años de vida. En 1964, Bloom (1965) señala que gran parte del desarrollo intelectual del niño ocurría antes de los 4 años.

Todos estos aportes han llevado a que se tomara en cuenta la primera etapa del desarrollo del niño, es decir desde su nacimiento y que en materia de Educación Especial, contribuyo a generar en Venezuela a mediados de los años 70 una creciente preocupación, surgiendo los programas de intervención temprana.

En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado “Conceptualización y política de la Educación Especial en Venezuela” (Ministerio de Educación 1976) estableció las bases que ha regido las principales acciones emprendidas a lo largo de estos 20 años. Los principios de de la política de la modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: Prevención, Normalización e Integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado se crea la “Unidad de Detección Precoz” en la casa de Maternidad Concepción Palacios, dando lugar a los primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el área metropolitana, destinadas en un principio a proporcionar atención a la población de alto riesgo biológico, referida de la Unidad de Detección precoz.

El modelo de atención actual para el niño de alto riesgo con necesidades especiales menor de 6 años implementado en la década de los 70 aun sigue vigente, manteniendo su visión esencial de interdisciplinariedad, aunque sus elementos característicos de operatividad se corresponden con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente especialista como reeducador.

Por otra parte, la atención del niño en edades tempranas estaba contemplada en el modelo entre 0 y 4 años de edad, en términos de su plan de intervención individualizado, concluyendo con una estrategia de seguimiento como cierre del proceso de atención al niño y a la familia.

En la actualidad hay una serie de problemas que están afectando el desarrollo de los niños; entre los cuales se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: Un alto número de familias donde la madre es el única sostén de hogar; elevados índices de adolescentes embarazadas; bajo porcentaje de control prenatal; lo cual impide la prevención de muchos casos de retardo u otras limitaciones que requieren de atención educativa especializada; desconocimiento de los padres en relación a la importancia de los primeros años de vida para el desarrollo futuro del niño y la influencia que hace la familia en esta primera etapa del desarrollo.

Más allá de la intervención temprana relacionada con las necesidades propias del niño que presenta alteraciones en su desarrollo, deben considerarse aspectos como el cuidado prenatal, la nutrición, programas educativos dirigidos al niño entre las edades de 0 a 6 años, servicios sociales a través de las líneas de acción intersectorial y la participación de los padres en la educación inicial de sus hijos.

Tomando en consideración la crisis social y económica del país en los últimos años, la cual ha afectado de manera desfavorable las condiciones de vida de los niños venezolanos, incrementando los valores de riesgo de tipo socio-ambiental, causantes de la aparición de necesidades especiales en esta población; se justifica plenamente una reorientación en la conceptualización y política de la prevención e intervención temprana.

Investigaciones hechas en el campo de la psicología y la educación han recopilado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante los primeros años de vida del niño ya que puede ocasionar cambios en el curso de su desarrollo. Es, ese, el momento de la vida, en que muchos autores hablan de la maleabilidad de la inteligencia y concluyen que puede ocurrir el aprendizaje mucho más fácil y rápidamente que en otro. La mitad de lo que el ser humano ha aprendido durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de los cinco años (Leigthon, 1992; Maki, 1994; Vygotsky en Bloom, 1964).

La detección temprana y la

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