Procesos Psicologicos

Procesos Psicológicos Superiores

Introducción

La psicología cognitiva señala que el aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activa de la información. Los procesos cognitivos que realiza la mente humana, son susceptibles al desarrollo, cambio y mejora en su desempeño. Este informe tratará los procesos cognitivos superiores de la memoria, el pensamiento y el lenguaje, así como sus implicaciones en la enseñanza. Cada individuo percibe en función de sus conocimientos previos, experiencias y esquemas que intervienen al momento de darle sentido a la nueva información. El aprendizaje precisa de una organización y desarrollo perceptivo adecuado que permitan al educando la correcta interpretación de símbolos auditivos y visuales, esenciales para la adquisición y dominio de la lectura, la escritura, el cálculo y el razonamiento matemático. El pensamiento

Cuando hablamos de pensamiento nos referimos a una capacidad propia del hombre que le permite, ordenar y clasificar los contenidos de la experiencia, establecer conexiones de significado y relaciones entre distintos fenómenos o hechos, logrando así interactuar con el mundo de manera más adaptativa. La inteligencia

Es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de problemas. El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la inteligencia como la "capacidad para entender o comprender", la "capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. El Lenguaje Es un medio de comunicación a través de sonidos que expresan significados específicos, organizados según determinadas reglas. Cada lenguaje tiene una gramática, un conjunto de reglas que especifican sus tres componentes básicos, el sonido, el significado y la estructura que implica relacionar de manera sistemática símbolos y proporcionar las reglas para combinar y re combinar los símbolos .En este sentido el lenguaje es creativo.

El desarrollo del lenguaje nos entrega un sistema de signos que nos permiten referirnos a las personas, lugares, cosas o acontecimientos. A través de esta etiquetación nos podemos comunicar con otra persona de nuestra misma cultura que asigna un significado similar a estos signos.

La inteligencia

No existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Lewis Termal( 1921) uno de los primeros investigadores psicológicos de a inteligencia , desarrollo la escala de inteligencia Stamford-binet, el test que ha tenido mayor influencia en este país y puso en marcha un importante estudio longitudinal sobre niños que todavía continua después de los 60 años, definió a inteligencia como a capacidad para pensar de manera abstracta jean Piaget (1952) psicólogo suizo que aplico su amplio conocimiento de psicología , filosofía y la lógica a observaciones meticulosas sobre los niños y que construyo una compleja teoría sobre la manera como los niños adquieren el conocimiento , definió la inteligencia como la capacidad para adaptarse el ambiente. Y David wechsler (1944) que desarrollo unos test de inteligencia para todas las edades profundamente utilizado formulo una definición práctica: la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con e ambiente. Algún psicológico a definen más cínicamente como aquello que miden los test de inteligencia. Cuando se habla del termino de inteligencia nos referimos a una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita el individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos entender tanto conceptos concretos como abstractos comprender las reacciones entre los objetos, hecho, las ideas y aplicar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.

Teoría de la inteligencia

Existen tantas teorías de la inteligencia como de definiciones. Presentaremos dos enfoques básicamente diferentes. El primero, que aparecen en las teorías de sparman, thurstone, guilford y cattellihorn, emplea las técnicas estadísticas del análisis factorial, como herramientas para descubrir a naturaleza de la inteligencia. El énfasis de estas teorías se basa en las diferencias individuales que han influido considerablemente en el desarrollo de la inteligencia. El segundo enfoque se basa en identificar los factores específicos definen la inteligencia, la cual intenta determinar que hace que una persona utilice la información que recibe para resolver problemas.

Teoría de los dos factores de spearman

En 1904 el pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor G y un factor S, y factor G (la inteligencia general) era considerado como una capacidad intelectual heredada que influye en la ejecución en general los factores S (habilidades especificas) son los responsables de la diferencia entre las puntuaciones por ejemplo verbales y matemáticas. Spearman justifico una división haciendo notar que normalmente una persona que obtiene una puntuación elevada también obtiene en otros lo cual difieren en las puntuaciones ya que poseen distintas habilidades

Habilidades mentales primarias de Thurstone

L.L Thurstone 1938 identifico 7 factores relativamente diferentes : la fluidez verbal ( habilidad para recordar palabras rápidamente ),la comprensión verbal (habilidad para definir palabras ) aptitud especial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el espacio había cambiado ), la rapidez perceptiva ( habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos) , razonamiento inductivo (pensamiento lógico ) aptitud numérica y memoria.

La Teoría de la estructura del intelecto, de Guilford

J.P Guilford (1959, 1982) llevo el análisis factorial varios pasos más allá hasta crear un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cubica, formando por unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Recientemente, Guilford ha ampliado su modelo a 150 factores. Estos factores independientes están formados por la influencia reciproca de las operaciones (la manera como

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