Procesos aplicados para la resolución de problemas

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Texcoco, Méx. a 22 de Febrero de 2020

Alumno: Hazuan Israel Jaimes Román

Matrícula: 128068 Grupo: CD21

Materia: Pensamiento crítico y creativo

Profesora: Mtra. Gricelda López Pérez

Unidad 3. Procesos aplicados para la resolución de problemas

Actividad de Aprendizaje 3. Poniendo todo en práctica

CASO 2

Jorge tiene 10 años y cursa 4º curso de Primaria. Sus capacidades cognitivas son muy buenas y en especial la comprensión lectora y el razonamiento matemático; es también muy alto el rendimiento académico. Es un niño extrovertido, colaborador y muy dependiente de la aprobación de sus profesores (requiere que se le alabe); muestra gran interés por todas las materias y está siempre dispuesto a ayudar en cualquier actividad que se proponga en clase y fuera de ella. Pregunta constantemente y quiere responsabilizarse de todas las actividades Sus compañeros se quejan porque, con sus preguntas continuas, no los deja participar; por este motivo se ríen cuando habla, no quieren jugar con él y tampoco ser sus compañeros en los trabajos de grupo.

Lluvia de ideas.

¿Jorge pertenece a este grupo? ¿Quién no está teniendo una buena actitud, Jorge o sus compañeros? ¿Por qué es necesaria para Jorge la aprobación? ¿Cómo se puede mediar la situación entre Jorge y sus compañeros? ¿Los demás alumnos no participan solo porque Jorge no lo permite?

Hipótesis explicativas de la situación: ¿Habrá que proporcionarle a Jorge una institución más acorde a su alto rendimiento académico? ¿Dónde se origina la demanda de atención de Jorge? ¿Es necesario realizarle pruebas de IQ, psicométricas, etc. a Jorge? ¿Existe el factor miedo en los alumnos que no se animan en participar?

¿Qué se conoce?

La falta de empatía de un grupo hacía un alumno que tiene más habilidades cognitivas y una gran demanda de atención; y que por lo tanto no congenian con él.

¿Qué se desconoce?

El entorno social y familiar que influyen en comportamientos personales (Jorge y compañeros); también se desconoce si la familia está en posibilidades de –si así lo requiere- enviarlo a una escuela en donde pueda observar un mejor desarrollo.

Como padres de familia ¿Realmente se involucran en saber sobre el comportamiento de sus hijos que nos arrojen una buena parte de la solución del problema que estamos enfrentando en este grupo?

Plan de acción

• Recopilar por medio de una entrevista con el padre o tutor mayores datos que nos ayuden a tomar decisiones sobre el plan a seguir y plantear la posibilidad de canalizarlo a una institución más competente.
• En caso de confirmar que el niño debe continuar en el grupo, abordar el tema  individualmente con el alumno y posteriormente con él en el grupo desde un enfoque de inclusión.
• En lo que a mí respecta le daría a este alumno mayor atención y diferentes actividades dentro y fuera del aula enfocadas a potenciar sus capacidades.
• Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de la tolerancia e inclusión.
• Retroalimentación de actividades y dinámicas del grupo a los padres, para que a su vez estén enterados de cómo es que se trabaja y el por qué se trabaja de esa manera.

Estrategias alternativas:

• Para el grupo.

• Técnicas de integración.

• Para el alumno.

• Atención psicológica.
• Actividades extracurriculares físicas y/o intelectuales (Ajedrez, natación, robótica, artes marciales, etc.).

Solución: Se busca que, con base a una praxis vivida con los alumnos, estos se manejen de una manera adecuada, enseñar la tolerancia en ambas partes. Un alumno que debe aprender a contener su participación y el resto del grupo aprender a participar desde otro enfoque. Todos los alumnos se deben manejar bajo una línea de respeto y convivencia sana. Esto se lograra teniendo una dinámica que reciba bien las participaciones, y que nos enseñe que no todo aprendemos de la misma manera, cada uno tiene un punto de vista diferente, y cada quien aprende según sus capacidades.

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