Psicologia de l aeducacion

          En este artículo, la investigación llevada a cabo en los Estados Unidos desde 1987 sobre los efectos

De la tarea se resume Los estudios se agrupan en cuatro diseños de investigación. los

Los autores hallaron que todos los estudios, independientemente del tipo, tenían leyes de diseño. Sin embargo,

Tanto dentro de los tipos de diseño como entre ellos, hubo pruebas generalmente.Una influencia positiva de la tarea en el logro. Estudios que reportaron.

Las correlaciones de logros en la tarea revelaron evidencia de que una

(A) en los grados 7-12 que en K-6 y (b) cuando los estudiantes

Que los padres reportaron tiempo en la tarea. No se encontraron pruebas

Asociación entre el vínculo de tarea-logro y la medida de resultado

(Calificaciones en oposición a las pruebas estandarizadas) o el tema (lectura como

Opuesto a las matemáticas). Sobre la base de estos resultados y otros, los autores sugieren

investigación futura.

Palabras clave: tarea, metaanálisis.

La tarea puede ser definida como cualquier tarea asignada por los maestros Estudiantes durante las horas no escolares (Cooper, 1989). Esta definición explícitamente

Excluye (a) un estudio guiado en la escuela; B) cursos de estudio en el hogar

El correo, la televisión, el audio o la videocasete, o Internet; Y (c) extracurricular

Actividades deportivas y la participación en clubes. La frase "destinado a los estudiantes

Para llevar a cabo durante las horas no escolares "se utiliza porque los estudiantes pueden completar

Tareas durante la sala de estudio, el tiempo de la biblioteca, o incluso

Clases posteriores.

Las variaciones en la tarea pueden ser clasificadas de acuerdo a su (a) cantidad, (b) área de habilidades,

(C) el propósito, (d) el grado de elección para el estudiante, (e) el plazo de finalización, (f) el grado

De la individualización, y (g) el contexto social. Variaciones en la cantidad de tarea

Pueden aparecer como diferencias tanto en la frecuencia como en la duración de las asignaciones individuales.

Las asignaciones pueden abarcar todas las áreas de habilidad enseñadas en la escuela.

Los propósitos de las asignaciones de tarea pueden dividirse en (a) instrucción

Y (b) objetivos no instructivos (véase Epstein, 1988, 2001, Epstein y Van Voorhis,

2001; Lee y Pruitt, 1979). El propósito instruccional más común de la tarea

Es proveer al estudiante con la oportunidad de practicar o revisar material que tiene

Ya se han presentado en clase (Becker & Epstein, 1982). Asignaciones de preparación

Introducir material para ayudar a los estudiantes a obtener el máximo beneficio cuando

El material se cubre en clase (Muhlenbruck, Cooper, Nye, & Lindsay, 1999). Extensión

La tarea implica la transferencia de habilidades previamente aprendidas a nuevas situaciones

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Reproducido con permiso del propietario de los derechos de autor. Prohibida la reproducción sin permiso.

(Lee y Pruitt, 1979). Por último, la tarea puede requerir que los estudiantes se integren por separado

Habilidades y conceptos aprendidos (Lee y Pruitt, 1979). Esto se puede lograr usando

Informes de libros, proyectos científicos o escritura creativa.

La tarea tiene otros propósitos además de mejorar la instrucción. Puede ser usado

A) establecer una comunicación entre el padre y el hijo (Acock & Demo, 1994;

Balli, Demo, & Wedman, 1998; Epstein, Simon, & Salinas, 1997 ^} onzalez, Andrade,

Civil, & Moll, 2001; Scott - Jones, 1995; Van Voorhis, 2003); B) cumplir las directivas de

Administradores escolares (Hoover-Dempsey, Bassler, & Burow, 1995); Y (c) castigar

Estudiantes (Epstein & Van Voorhis, 2001, Xu & Como, 1998). A esta lista puede ser

Agregó el objetivo de relaciones públicas de simplemente informar a los padres sobre lo que está pasando

(Coleman, Hoffer y Kilgore, 1982, Como, 1996, Rutter, Maughan,

Mortimore, & Ouston, 1979).

Las asignaciones de tareas rara vez reflejan un solo propósito. Más bien, la mayoría de las asignaciones

Servir a varios propósitos diferentes; Algunos se refieren a la instrucción, mientras que otros pueden reunirse

Los propósitos del maestro, la administración de la escuela o el distrito escolar. El grado de elección otorgado a un estudiante se refiere a si la tarea

Es obligatorio o voluntario. En relación con el grado de elección, los plazos de terminación

Puede variar de corto plazo, para ser completado durante la noche o para la siguiente clase

Reunión, a largo plazo, con los estudiantes dado días o semanas para completar la tarea. los

Grado de individualización se refiere a si el maestro adapta las asignaciones para

Las necesidades de cada estudiante o si se presenta una sola asignación a grupos de

Estudiantes oa la clase como un todo. Por último, las tareas pueden variar de acuerdo a

Al contexto social en el que se llevan a cabo. Algunas asignaciones son

Para que el estudiante complete independiente de otras personas. Asistencia a la tarea explícitamente

Pide la participación de otra persona, un padre o quizás un hermano o amigo.

Todavía otras asignaciones involucran a grupos de estudiantes trabajando cooperativamente para producir

Un solo producto.

       Visión de conjunto

La importancia de las tareas y la investigación de tareas

La tarea es una parte importante de la rutina diaria de los niños en edad escolar.

Según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (Campbell et al.,

1996), más de dos tercios de todos los niños de 9 años y tres cuartas partes de los 13 y 17 años

Informó hacer algunos deberes todos los días. El 16% de los niños de 9 años

Informó haber hecho más de 1 hora de tarea cada día, y esta cifra

37% para los de 13 años y 39% para los de 17 años. Estudios más recientes apoyan la

Uso de la tarea, aunque la cantidad de tarea que los estudiantes reportan

Varía de estudio a estudio, dependiendo quizás de cómo se hace la pregunta. por

Por ejemplo, Gill y Schlossman (2003) reportaron recientes descensos en el tiempo

deberes. Sin embargo, entre los estudiantes más jóvenes, de 6 a 8 años,

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