Psicologia

INTRODUCCIÓN

La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este contexto, la eficacia y la eficiencia son sus dos pilares básicos.

Resulta ya un tópico afirmar que vivimos en una sociedad cuya principal característica es el cambio y los permanentes procesos de transformación que se dan en el seno de la misma.

La escuela como organización, debe adaptarse de forma inteligente a su entorno cambiante y reflexionar de forma permanente sobre la calidad del servicio educativo que presta a la sociedad: en el campo de los conocimiento es preciso una revisión permanente ante la caducidad de los mismos; surgen nuevos conocimientos y destrezas en la búsqueda y tratamiento de la información, con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación; la formación en valores es un reto permanente, cuya importancia se acrecienta con la apertura hacia una sociedad cada vez más intercultural; en las relaciones familia-escuela-sociedad; en el campo laboral; en la continua revolución en el ámbito de la pedagogía, de la metodología y de la organización; etc.

Sólo desde una perspectiva de reflexión permanente y de innovación se puede conseguir una educación de calidad, que responda a las necesidades y demandas del alumnado. Innovar es responder a las necesidades de una sociedad en permanente cambio cultural, científico, tecnológico, etc., lo que exige a la escuela formar a sus alumnos para el futuro.

Por otro lado, conviene recordar que Calidad no es un concepto estático, es una característica de las cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción humana y por lo tanto, ningún sistema educativo puede ser perfecto, pero sí puede -y debe- aspirar a mejorar. Cuando hablamos de un programa o sistema educativo de calidad, nos referimos a aquél que ha alcanzado estándares superiores de desarrollo, en lo filosófico, científico, metodológico o en lo humano.

La calidad educativa se entiende como un servicio que se presta a quienes se benefician de la misma. Lleva implícita dos conceptos básicos, los de eficacia (sirve para aquello para lo que fue realizado) y eficiencia (relación entre el costo y el resultado).

Aunque no es el responsable último, lo cierto es que el profesor o maestro es fundamental como ejecutor del proceso educativo. Su disposición, integración, satisfacción, etc. son aspectos esenciales en su actividad docente. En este sentido, la función del profesor pasa por:

1. Conocer claramente cuál es su función dentro de la institución educativa y del curriculum. Si el profesor sabe cuál es su misión como docente y qué espera de él su escuela, estará en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si, además, tiene bien claro cuál es el perfil de salida del estudiante que está formando y cómo contribuye a él con las asignaturas que tiene a su cargo, podrá más eficientemente realizar su función.

2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condición sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes no se puede enseñar o orientar al alumno en su aprendizaje.

3. Mejorar la práctica docente. La preparación pedagógica es necesaria para mejorar la práctica docente, aún en aquellos profesores que pueden ser "de vocación" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cómo está haciendo las cosas y cómo puede mejorarlas.

4. Transmitir una disciplina de superación. La mayoría de los profesores estamos de acuerdo en que una de las partes más importantes de la educación es la formación de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase prácticamente lo ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superación si busca la transmisión de estándares de excelencia y auto exigencia que formen en los alumnos deseos de superación y actitudes razonables de auto exigencia.

5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus acciones, más fácilmente lograrán su cometido.

6. Mejorar la relación con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho más que un cliente. Es una persona en formación que requiere guía y apoyo, y sólo se le podrá brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En condiciones adversas es muy difícil que se logre esa orientación. La función del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar.

DESARROLLO

¿CÓMO SE RELACIONA LA CALIDAD EDUCATIVA Y EL DESARROLLO INFANTIL?

El modelo desarrollado pone en relación las medidas tomadas como indicadores de calidad, en nuestro caso la ratio, formación del profesorado, practica educativa y con las medidas de desarrollo tomadas de niños y niñas.

El rendimiento de niños y niñas también se ha relacionado con la práctica educativa; los niños y niñas que tienen profesorado menos tradicional puntúan más todas en las pruebas administradas, con la excepción del test de coordinación motriz, donde no hay diferencias estadísticamente significativas.

Estos resultados parecen indicar que las diferencias apreciadas en la práctica educativa del profesorado tienen un efecto significativo en los niños y niñas. Básicamente la diferencia principal entre el profesorado era un incremento en las actividades de lenguaje y de expresión verbal en el aula; este incremento parece que también tiene sus efectos en los niños y niñas.

No obstante, algunos autores han señalado la necesidad de controlar el nivel sociocultural cuando se trata de evaluar el rendimiento de los niños, pues, en muchos estudios son justamente las familias de mayor nivel adquisitivo y más recursos educativos quienes acuden a centros de mayor calidad, de ahí las mayores puntuaciones encontradas (Moss & Pence, 1994).

Cuestionarse la calidad de la educación infantil, también requiere plantearse que entendemos por educación, qué entendemos por desarrollo y cómo conseguirlo.

Quizá el modelo más extendido en la escuela –instruccionista– no sea el más adecuado, al menos para la etapa infantil. Los datos aquí recogidos así lo señalan. Un cambio significativo en la calidad de la educación infantil de nuestros centros necesita abordar directamente los siguientes aspectos.

■ Las condiciones de los centros: la ratio y la calidad del entorno físico son aspectos que necesitan urgentemente de atención. Se necesita un ayudante, aulas con menos niños y niñas, y más materiales, mejor dotación, mejores instalaciones al aire libre. Si bien, los datos de la ratio observada no se han presentado aquí, los resultados señalan que una ratio de 20-25 niños por educador solamente es contemplada en España, y lo sigue siendo por ley. En Reino Unido,

Alemania, Austria o Portugal, la ratio desciende a 10-15 niños por educador,sobre todo porque hay dos personas por aula, un educador y ayudante, figurano oficial en España, pero continuamente demandada por los profesionales deestas etapas educativas.

■ La formación del profesorado en ámbitos de desarrollo infantil y en nuevas demandas, como las nuevas tecnologías, son necesidades actuales que requieren cambiar las ideas del profesorado; no se puede enseñar a usar el ordenador como se instruye para realizar una actividad de lápiz y papel, la autonomía que las nuevas tecnologías proporcionan a niños y niñas, necesitan que cambien los esquemas de aprendizaje previos.

■ Reforzar y ayudar a quienes tienen iniciativas de cambio, de innovación, de prácticas educativas que son ejemplos en España. Los profesionales que a pesar de las condiciones consiguen desarrollar una adecuada práctica educativa necesitan más reconocimiento y ayuda.

10 aspectos clave de una Educación Infantil de calidad:

1.Organización de los espacios

La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios: requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/as tanto desde el puso de vid de su función como de las actividades que se realizan en ellos). Resulta importante también la existencia de un espacio donde puedan llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc.

2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades

Diferentes modelos de Educación Infantil insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. Autonomía que se combina con los periodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las "tareas clave" del currículo.

3. Atención privilegiada a los aspectos emocionales

No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental, sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil.

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