Sujeto

4-Un recorte del ambiente o contexto geográfico y temporal implica una selección  de un sector de la realidad, que conserva su complejidad, en el sentido en que se lo considera con todos sus elementos y sus interrelaciones

 Este recorte debe ser significativo para el niño/a,  pues debe ser interesante y debe poder establecer relaciones con sus saberes. Por ello debe seleccionarse teniendo en cuenta las características de los niños, las edades, los saberes previos,  las características contextuales, etc.

3- Se habla de integración cuando se considera que en todo acto de construcción de conocimientos se da una integración entre lo conocido y lo nuevo.

Los niños integran a partir de un proceso psicológico de construcción de conocimientos.

Son los alumnos los que integran los contenidos pues de este modo, los aprendizajes resultan significativos.

Justificándose  en que la percepción infantil es global y totalizadora, se han elaborado planes y programas forzando los contenidos en un intento de integración de los mismos (para una supuesta mejor comprensión), procurando que todas las áreas curriculares o disciplinas no quedaran fuera de las diferentes propuestas didácticas, proyectos, unidades didácticas, etc. Así los contenidos de las diferentes disciplinas perdieron su real esencia.

Por ej:: Si se estaba trabajando la Unidad Didáctica "Los animales domésticos", se proponían actividades sólo ligadas con este tema. Las canciones eran sobre animales, los cuentos tenían como personajes a los animales, en Educación Física se realizaban juegos imitando movimientos de animales, en Plástica se dibujaban las "casitas" de los animales : jaula, cucha, etc.-

La perspectiva o enfoque globalizador nos plantea el desafío de articular  áreas del conocimiento de manera que complejicen el recorte de la realidad seleccionado en la Unidad Didáctica.

 En este sentido las disciplinas, tal como están definidas, solo serán útiles a los fines educativos en cuanto sean capaces de ofrecer los instrumentos que permitan la resolución de los problemas que el conocimiento de la realidad y la actuación sobre ella plantea.

  Es por esta razón que preferimos hablar de articulación de contenidos. El concepto de articulación alude a la vinculación de los contenidos con un criterio epistemológico, sin forzar relaciones entre ellos.

 Es el docente quien articula los diferentes contenidos de manera diferenciada, estableciendo relaciones pertinentes para posibilitar una comprensión más sustantiva de la realidad.

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