Teoria Cognitiva

CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA

COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA

DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby

Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72

__________________________________________________

Resumen

La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre

tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos

facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teorías del aprendizaje le

ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar

aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente.

Todavía muchos diseñadores están operando bajo las restricciones de una

fundamentación teórica limitada. Este artículo es un intento para familiarizar a

estas personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo,

cognitivismo y constructivismo), las cuales proveen la fundamentación estructural

para planificar y llevar a cabo las actividades del diseño de instrucción. Cada

perspectiva del aprendizaje se aborda en términos de su interpretación específica

del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los diseñadores

de instrucción y los profesionales del área educativa. La información que se

presenta le ofrece al lector una comparación entre las tres visiones e ilustra cómo

estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones prácticas para las situaciones

de instrucción.

__________________________________________________

Durante largas jornadas de discusión se ha abordado la necesidad de establecer

un "puente" entre la investigación del aprendizaje básico y la práctica educativa.

Para garantizar una fuerte conexión entre estas dos áreas, Dewey (citado por

Reigeluth, 1983) hizo un llamado para crear y desarrollar una "ciencia conectora";

Tyler (1978) "una persona en posición intermedia" y Linch (1945) por el empleo de

una "analogía con la ingeniería", como contribución para transformar la teoría en

práctica. En cada caso, el autor respectivo destacó la información y las

contribuciones potenciales de las teorías de aprendizaje disponibles, los

problemas apremiantes enfrentados por aquellos vinculados con los aspectos

prácticos del aprendizaje, y una falla general de utilización de las teorías para

facilitar soluciones en la práctica. El valor de esta "función puente" se fundamenta

en su potencial para traducir aspectos relacionados con las teorías de aprendizaje

en acciones óptimas de instrucción. Tal como fue descrito por

http://www.aprendiendoenlinea.com/lecturas/CONDUCTISMO_COGNITIVISMO_CONSTRUCTIVISMO.doc

20/09/2007 1

Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo 2

Reigeluth (1983), el campo del Diseño de Instrucción lleva a cabo esta función.

Los diseñadores de instrucción se han dedicado a traducir los principios de

aprendizaje e instrucción en especificaciones para materiales de instrucción y

actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos

de habilidades y conocimientos. Primero, el diseñador debe comprender la

posición del profesional en educación. Al respecto, las siguientes preguntas son

oportunas: ¿Cuáles son las limitaciones situacionales y contextuales de la

aplicación? ¿Cuál es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes?

¿Cuáles son las formas de solución que serán o no aceptadas tanto por los

estudiantes como por aquellos que enseñan con los materiales? El diseñador

debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del

aprendizaje. Tal como un médico no puede prescribir el remedio efectivo sin una

diagnosis apropiada, el diseñador de instrucción tampoco puede recomendar, con

propiedad, una solución prescriptiva efectiva sin realizar antes un análisis preciso

del problema instruccional.

Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto

de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y

las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de

solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano. A través de esta

comprensión, una solución prescriptiva adecuada podrá corresponder con un

problema diagnosticado dado. La conexión critica, por consiguiente, no se

presenta entre el diseño de instrucción y un cuerpo autónomo de conocimientos

sobre el fenómeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseño de

instrucción y las teorías del aprendizaje humano.

¿Por qué este énfasis en la teoría y en la investigación del aprendizaje? Primero,

las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de

instrucción verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de

estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción

efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Segundo, las teorías de

aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y

razonada. Los diseñadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias

disponibles y, además, el conocimiento de cuando y por qué se emplea cada una.

Este conocimiento depende de la habilidad del diseñador para hacer corresponder

las demandas de la tarea con una estrategia de instrucción que ayude al

estudiante. Tercero, la integración de la estrategia

http://www.aprendiendoenlinea.com/lecturas/CONDUCTISMO_COGNITIVISMO_CONSTRUCTIVISMO.doc

20/09/2007 2

Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo 3

seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental.

Las teorías e investigaciones sobre el aprendizaje frecuentemente ofrecen

información sobre las relaciones entre los componentes de la instrucción y el

diseño de la instrucción, indicando como una técnica o una estrategia de

instrucción puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos

estudiantes específicos (Keller, 1979). Finalmente, el papel primordial de una

teoría es permitir predicciones confiables

...