Teoria Piaget

La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo

y el aprendizaje:

• El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos

que corresponden a la inteligencia.

• El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y

memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño

posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información

contenida en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del

aprendizaje.

PUNTOS CLAVES DE LA TEORÍA DE PIAGET

1. La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se

encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado “FACTOR DE EQUILIBRIO”,

el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la

maduración psicológica, el ambiente.

Otro punto que ilustra el carácter original de la teoría de Piaget, es el análisis crítico de

las condiciones bajo las cuáles la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo

intelectual, para entender esta posición, hay que comprender que toda actividad humana

pasa a través del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas

va adquiriendo más significado a medida que el niño crece, y éste puede ser

utilizado por un niño o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensión. De

acuerdo con la teoría de Piaget, sólo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir,

alto en relación a la etapa de desarrollo propia del niño, puede producirse el desarrollo

intelectual.

2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole esencia

al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar

es una actividad que se regula así misma, comienza antes que el lenguaje y va mas allá

de dicho lenguaje; éste se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye con la

acción de pensar, pero sólo de manera periférica. Piaget señala con claridad la

diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una

situación [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos “formales” de pensar

para dominar las dificultades del medio lingüístico. “Es cierto que un niño sabe más de lo

que dice”, es decir, que su pensamiento es más avanzado que su lenguaje. Los niños

pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su

pensamiento. Piaget señala además el papel del lenguaje dentro del marco del

desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la

estimulación del pensamiento y para su posterior exploración, pero para que el lenguaje

pueda desempañar este papel, el niño debe poseer mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotéticas y de

combinar y retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hipótesis.

3. Para Piaget, la motivación para el desarrollo es intrínseca, constituye un importante

antídoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. La

inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida, ya sea niño rico

o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad

desarrollada o en vía de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe

exclusivamente a causas externas (motivación extrínseca), es intrínseco a la persona,

esto significa, según los biólogos, características de una especie; en vez de afirmar que

el niño se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es más

correcto decir, que las situaciones externas están bajo el control de los mecanismos

humanos internos. Así como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del niño: el

evolutivo y el del aprendizaje, también señala los diferentes tipos de motivación para

cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje están

mutuamente relacionados y se dan simultáneamente, ambos tipos de motivación están

presente en la adquisición de cualquier conducta.

4. En la teoría de Piaget pensamiento e inteligencia son sinónimos. Pensar significa el

uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante

los cuales suna persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y

constructiva que contribuye activamente en cualquier situación con la que el individuo

este en contacto.

5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o estadio, cada uno de

ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se

deben únicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la

conducta de los niños, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado

esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el niño

recordaba.

JEAN PIAGET

Al principio se dedicó al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los

fenómenos físicos, la forma de los objetos, la conservación de la sustancia y los juicios

normales. Su metodología era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos,

pero de pronto comprendió la necesidad de retroceder hasta el período pre-verbal, es decir

mucho antes de que sea posible dialogar con el niño. Las pacientes observaciones que realizó

sobre sus tres hijos fueron el punto de la partida de un gran movimiento de investigación que

continúa en la actualidad.

Su mente universal abarca la biología, y la lógica así como la psicología y la filosofía y es en el

“Centro Internacional de Epistemología Genética” donde colaboran con él destacados

especialistas, y adonde llegan inquietos y ansiosos estudiantes y docentes desde los más

lejanos puntos del globo.

La lectura de sus obras permite descubrir en él una característica. Busca con insistencia

clarificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su pensamiento en contraposición

de otras teorías ya conocidas para llegar a la resolución del tema como se tratara de la

demostración de una hipótesis por vez primera. Este investigador nació en Suiza el 9 de agosto

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