Teorias Del Desarrollo Cognitivo

Teoría

La palabra teoría tiene su origen en el vocablo de origen griego theorein (“observar”). Este término solía emplearse para hacer mención a la visualización de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la noción de teoría permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien por ciento real.

Una teoría se entiende como un sistema lógico que se establece a partir de observaciones, axiomas y postulados, y persigue el propósito de afirmar bajo qué condiciones se llevarán a cabo ciertos supuestos. Para esto, se toma como punto de referencia una explicación del medio idóneo para que las predicciones puedan ser desarrolladas. En base a estas teorías, es posible deducir o postular otros hechos mediante ciertas reglas y razonamientos.

Desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo es una secuencia de progresos neuroevolutivos que permite aprender y conocer el mundo. Se inicia con el despliegue de las capacidades innatas del recién nacido y los sistemas sensoriales y mecanismos cerebrales que captan, procesan y elaboran la información para producir conductas cada vez más complejas y llegar a los procesos superiores cognitivos como es el pensamiento y el lenguaje en su nivel más alto de abstracción.

Los componentes básicos, impulsores del desarrollo cognitivo es lo que se denomina procesos cognitivos, o habilidades encargadas de captar estímulos y procesarlos, atención, percepción, memoria, simbolización, razonamiento abstracto.

La descripción y explicación de cómo sucede y transcurre el desarrollo cognitivo hasta llegar al pensamiento abstracto es el objetivo de los enfoques o teorías cognitivas.Las teorías cognitivas tienen enfoques y perspectivas diferentes, explicaciones diferentes.

En este apartado se expondrán de forma breve, las teorías cognitivas más relevantes y significativas.

La teoría de Jerome Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos inactivo, icónico y simbólico.

En la representación inactiva (inactive representation) el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy manipulativo.

La representación icónica (iconicrepresentation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta.

La representación simbólica (symbolicrepresentation), va más allá de la acción y de la imaginación;se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen porque copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la educación, Brunerconstató que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se valena menudo de la representación inactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por la acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.

El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo.

La teoría de Fodor sobre el desarrollo cognitivo

La teoría de Fodor sobre el desarrollo cognitivo o el desarrollo de la mente, representa el extremo opuesto a la explicación de la teoría genética de Piaget.

Fodor distingue dos tipos de procesos o sistemas cognitivos:

1. Sistema de Entrada: perceptivo

2. Sistema Central: los procesos cognitivos

El sistema perceptivo o de entrada de información se realiza a través de unos procesos cognitivos que están encapsulados y son específicos, están especializados en un tipo de información. Es lo que llama un dominio específico o módulo.

De ahí que la teoría de Fodor y de los autores que siguen sus propuestas se denomine o se conozca con el nombre de la teoría de los módulos o modularistas.

Los módulos, o dominios específicos, encapsulan la información que reciben y esas cápsulas son hiperespecializadas, procesan un tipo de información restringida, y solamente esa información. Al procesar una información muy especializada o restringida la velocidad de procesamiento es muy rápida, esto quiere decir, que aparece un estímulo y desencadena inmediatamente una respuesta automática y obligatoria, para entenderlo la respuesta viene a ser algo así como un reflejo, que desencadena un estímulo y da una respuesta y no puede dar otra.

Por ejemplo:

Si aparece un sonido, queramos o no, lo oímos: respuesta automática y obligatoria del cerebro sano. Los módulos son innatos y dependen de circuitos neuronales fijos.

Características o propiedades de los módulos:

- Encapsulados, circuitos cerrados que sólo responden a una información determinada

- Innatos

- Localizados en zonas neuronales concretas

- Dominio específico, es un patrón fijo de comportamiento, un estímulo produce esa respuesta y no otra.

- Automáticos, se disparan con información específica, son rápidos y obligados, sería algo así como un reflejo si damos un golpe a la rótula, la pierna se levanta.

El Sistema Central o sistema de procesamiento

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