La Iglesia

2. Ubicar los documentos base e información relevante que dé cuenta de la reforma curricular más reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de interés para el participante en el contexto mexicano. El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría, o teorías psicoeducativas que conforma(n) el marco sustantivo de la reforma y en la discusión de sus sustentos, alcances y restricciones.

 El equipo presentará un ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:

a) ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?

b) Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.

c) Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de la necesidad o justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concreción de los postulados emanados de las teorías psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas. 26 de abril

2 de mayo Ensayo crítico donde se discute la presencia de las teorías psicológicas del .aprendizaje en la reforma curricular más reciente en el nivel educativo de interés

Documentos básicos Textos y materiales de consulta en función de intereses y orientación del

análisis:

Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Entrevista a César Coll. Docencia, 29, 30-39.

Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.

Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.

Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.

Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35/innovapdf

Miranda Lopez, F. (2010). "La reforma curricular de la educación básica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de México, Vol. II:

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http://2010.colmex.mx/16tomos/VII.pdf

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Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.

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En: http://www.flacso.edu.mx/colaboratorio/pdf/colaboratorio_unesco.pdf

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