Comunidad Académica Virtual

COMUNIDAD ACADÉMICA VIRTUAL, EN LA OPERATIVIDAD DE LOS CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA EN EDUACIÓN BÁSICA

CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL

1) INTRODUCCIÓN

Dentro de los elementos fundamentales para elevar la calidad educativa se encuentra la profesionalización de las figuras educativas que tienen la encomienda de ejecutar las políticas en materia de educación.

Para lo cual, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), se propone generar las condiciones que promuevan el desarrollo de las competencias docentes acordes con las exigencias de la sociedad actual, que se vean materializadas de manera sistémica en el logro de los aprendizajes esperados de las y los estudiantes.

Atendiendo para ello, a través de la DGFCMS, los compromisos establecidos en los documentos de política educativa como son el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, y las acciones emprendidas por la Secretaría de Educación Pública a través de la Reforma Integral de la Educación Básica; así como el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, el Acuerdo 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria, el Plan de Estudio 2011 , los Programas de estudio 2011, Guías para el Maestro de Educación Básica ; y el Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica; convoca a diversas instituciones académicas a presentar programas de excelencia, diseñados especialmente para atender las necesidades y aprovechar las áreas de oportunidad para la profesionalización docente; a partir del análisis de las prioridades educativas nacionales, de la atención de los grupos en situación de vulnerabilidad, considerando a la diversidad social y a los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, que serán integrados en un documento denominado Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2013-2014.

El Catálogo Nacional es el documento que contiene la oferta académica nacional; contempla cursos, diplomados, especialidades, maestrías y doctorados, para atender las necesidades de formación continua y superación profesional de maestras y maestros, directivos, supervisores escolares y asesores técnico-pedagógicos de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica. Dentro de esta oferta formativa, tiene gran importancia los que contemplan desarrollar en los docentes de educación básica, las Habilidades Digitales para todos.

La sociedad del siglo XXI, demanda mayores competencias de las maestras y los maestros, debido a que los cambios son continuos y suceden en un corto periodo de tiempo; la práctica docente no puede concebirse como estática o mecánica, debe ser vista como una actividad dinámica, reflexiva, clara en el entendimiento de la relación entre las y los docentes y el alumnado, que no se limita a la práctica en el salón de clases, sino dentro del contexto escolar y comunitario en donde se desarrolla el aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Por todo lo anterior, es de suma importancia que el trabajo de Asesoría Académica a la Escuela, tenga cambios significativos, para que esto logre impactar en la practica cotidiana de los docentes de educación básica; es por eso, que el trabajo de asesoría, acompañamiento y seguimiento, para la profesionalización del docente, debe cambiar haciendo uso de las tecnología de la información y la comunicación, a través de construir comunidades de aprendizaje virtuales.

Por todo lo anterior, la Mtra. Marlen Flores Nieto, del Centro de Maestros de Nezahualcóyotl 2, diseña una propuesta académica para trabajar la capacitación de los asesores externos que imparten los cursos de formación continua para la profesionalización de los docentes de la zona de influencia del Centro de Maestros Nezahualcóyotl 2, utilizando para ello la construcción de Comunidades de Aprendizaje virtuales, ya que estas surgen como reactivo social ante la incapacidad de la educación formal para responder a las nuevas y emergentes necesidades de los docentes; el Artículo 59, de la Ley para la profesionalización docente , dice que el Estado proveerá lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural, acordes a sus necesidades y requerimientos de actualización y superación profesional.

Desde este planteamiento se somete a revisión los objetivos, contenidos, y metodologías educativas actuales y, de modo especial, a los agentes educativos, escenarios y fines educativos (Coll, 2004).

En la era de la información la forma específica de estructura social es la construcción de las comunidades de aprendizaje virtual. Lo característico de estas nuevas comunidades de aprendizaje, no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como "seres" evolutivos con capacidad de adaptación. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001). Desde esta perspectiva, las Comunidades de Aprendizaje pueden incrementar su eficacia si aprovechan la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados para la capacitación y actualización de las competencias profesionales de los docentes de educación básica, a través de los Cursos de Formación Continua.

2) JUSTIFICACIÓN

Las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro , la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre el facilitador de los Cursos de Formación y l

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