El Docente

EL DOCENTE

Otro de los temas a analizar es el del docente, ya que quien es expositor de aula debe poseer ciertas habilidades como la comunicación oral, el manejo de técnicas grupales, uso de apoyos educativos y la aplicación de exámenes de papel y lápiz. En contraposición, el docente a distancia debe poseer otras habilidades como comunicación escrita, manejo de medios de información y comunicación, dominio en el uso de programas de cómputo y utilización de materiales didácticos autosuficientes.

el estilo docente debe producir un giro que, como establece Casas Armengol (1998), tenga: a) un conocimiento profundo, actualizado y teórico-práctico de su disciplina; b) dominio de las teorías y las metodologías de la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en educación no presencial; c) manejo de las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación y de su utilización en el proceso de aprendizaje y por último capacidad para formular estrategias de capacitación originales y pertinentes .Y, como establece Kraus (2005), con capacidades para: a) sugerir cursos de acción en función del proceso individual de capacitación; b) asesorar teóricamente acerca de las dudas que el proceso de capacitación genere; c) diseñar, implementar y evaluar las diferentes tutorías a realizar; d) estimular la participación y el compromiso de cada destinatario; e) conocer aptitudes, actitudes, intereses, posibilidades y dificultades década destinatario en relación con la tarea; f) acompañar a los participantes en el proceso de adquisición y aplicación de los conocimientos abordados; g) realizar la instancia de evaluación y corrección de lo producido; h) acompañar el proceso de elaboración de los trabajos prácticos e i) detectar las problemáticas que surjan durante la capacitación.

El docente entonces, debe ser capaz de manejar algunas estrategias que, como reflexiona Britos, pueden ser: a) consentir las comunicaciones propuestas por los alumnos ya sea por mail, chat, o presencial aunque no se hable de la materia; b) llamar y reactivar la comunicación, si es que el alumno no se comunica desde hace algún tiempo; c) corregir las tareas comenzando siempre por indicar lo que tiene de positivo el trabajo y luego seguir con lo negativo. competencias pedagógicas, sino además, debe haber una fortaleza para la habilidad comunicativa, el uso de TIC, las relaciones socio-culturales; por ejemplo el trabajo en equipo, la capacidad de entablar condiciones efectivas de interacción, dinamismos y respeto a los estilos y formas de aprendizaje que adopta cada estudiante en su proceso formativo.

1. Competencia lingüística: comunicar de manera escrita y oral resultados, procesos y reflexiones, de igual forma comprenderlos y socializarlos.

2. Competencia matemática: utilizar esquemas de medición y proporción cuantitativo para dar solución e interpretación a diversos problemas.

3. Competencia de relaciones y contexto: utilizar estrategias precisas para abordar situaciones de orden social y contextual.

4. Competencia informática: se apoya en herramientas digitales para estructurar y argumentar información en categorías y clasificaciones específicas.

5. Competencia ciudadana: tener adaptación a situaciones sociales que influyan en el entendimiento de causas, problemas y a la vez situaciones inscritas en planos históricos y geográficos.

6. Competencia cultural: dar sentido de pertinencia a las expresiones culturales, tradiciones y manifestaciones artísticas como valor agregado al proceso formativo.

7. Competencia cognitiva: hacer partícipe las experiencias como punto de partida para llegar a nuevos conocimientos o situaciones que pongan en tela de juicio argumentos, análisis e interpretaciones.

8. Competencia de iniciativa y dinamismo: establecer postura ante debates y argumentos para afrontar problemáticas y mostrar dominio ante temáticas referentes al proceso formativo.

Lo sugerido suele lograrse en las propuestas de b-learning mediante las siguientes actividades del profesor/a-tutor/a(3):

• Participación permanente en el aula virtual vinculada a una interacción presencial, donde hace referencia a las intervenciones desarrolladas por los estudiantes, demostrando que ha leído sus demandas, dudas y producciones y que se basa en ellas para continuar la facilitación de su aprendizaje en el curso.

• Incorpora o recomienda recursos nuevos o específicos –convencionales y electrónicos- que se adaptan a las necesidades particulares del tema que se está estudiando, a las demandas especificas, del contexto sociocultural del estudiante, de las necesidades o demandas de cada uno, etc. que identifica durante el desarrollo del curso.

• Envía mensajes a sus estudiantes informando sobre las actividades planeadas en el curso, recomendaciones para estudiar o entender conceptos o para aplicar procedimientos tecnológicos como la confirmación de recepción de los trabajos entregados, sus fechas, sugerencias de realización, etcétera.

• Propone y utiliza actividades para activar el compromiso de lograr los objetivos grupales, que requieren de la participación colaborativa de todos los participantes y donde el rendimiento de cada uno depende de la ejecución de los compañeros.

• Facilita espacios de Web 2.0 (weblogs y otros) para la interacción entre los participantes, garantizando la privacidad de estas comunicaciones.

• Propicia que los participantes analicen y valoren críticamente las contribuciones de sus compañeros (en la resolución de problemas, en la participación en foros y blogs, en la producción de wikis y webquests, etc.) para fomentar tanto la auto como la co-evaluación.

• Favorece una relación empática con los estudiantes, utiliza un estilo amistoso y respetuoso en las comunicaciones mediadas y equilibra /modera las participaciones de los estudiantes, estimulando la de los más reservados, etc.

• Explica el sentido de vivir la realización de trabajos mediados por la interacción telemática, no sólo como parte de la materia y como forma de afianzar la producción de saber tecnológico, sino que con ello profundiza y critica, a partir de la práctica, los códigos culturales de este siglo.

• Otros.

El desarrollo de una comunidad –real y virtual- de aprendizaje

Se refiere a las pautas, lineamientos y sugerencias que el profesor/ a establece mediante estrategias metodológicas de producción de saber virtuales, a través de las cuales propicia que los alumnos estudien, investiguen, realicen las guías de trabajos prácticos y de campo, interactúen intensamente entre ellos en foros y wikis, respecto tanto a los aspectos de contenido como de metodología propuesta por la cátedra en la disciplina de la tecnología educativa.

Se

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