Portafolio De Evidencia

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Antonio Reséndiz García

DIPLOMADO:

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

SÉPTIMA GENERACIÓN BIS

MÓDULO 1

GRUPO 4 UAG GDL

MAYO DE 2014

SEDE: Universidad Autónoma de Guadalajara

NOMBRE DE LA INSTRUCTORA.

LC.P. Bertha A. Ulloa Valdez

Cuestionario exploratorio

INDICE

1. Introducción……………………………………………………………………………....3

2. Actividad de Aprendizaje 2, Conceptualización de los Principios Básicos de la RIEMS………………………………………………………………………………….....3

3. Actividad de Aprendizaje 3, Sistema Nacional de Bachillerato……………………10

4. Actividad de Aprendizaje 4, Presentación del Marco Curricular Común. (MCC) .13

5. Actividad de Aprendizaje 5, Foro de Discusión………………………………….....15

6. Actividad de Aprendizaje 6, Características y el contexto de los estudiantes en Educación Media Superior…………………………………………………………….17

7. Actividad de Aprendizaje 7, Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS……………………………………………………………………23

8. Actividad de Aprendizaje 8, Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo?...................................29

9. Actividad de Aprendizaje 9, Características de las competencias genéricas…...32

10. Actividad de Aprendizaje 10, Vinculación de las competencias genéricas con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior…………………………………………………………………………………36

11. Actividad de Aprendizaje 11, Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa…………………………………………………..41

12. Actividad de Aprendizaje 12, Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente…………………………………………………………………………………42

13. Actividad de Aprendizaje 13, Evaluación del módulo I …………………………...44

14. Actividad 14, Actividad Integradora………………………………………………….45

15. Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?.....48

INTRODUCCION:

El presente trabajo es una recapitulación de las actividades de aprendizaje que se realizaron durante el tiempo que duró el Módulo 1.

Al principio del mismo era muy poco lo que conocía de la RIEMS, de sus fines, propósitos y medios para conseguirlos. Como toda reforma, siempre hay incertidumbre en su pertinencia y aplicabilidad dentro de la Educación Media Superior, pero al conocer sus conceptos y sus metas a corto y largo plazo, se crea un marco de confianza en su factibilidad y buen término, así como el establecimiento de la base de una mejora esencial en el nivel educativo de la juventud mexicana.

Actividad de Aprendizaje 2, Conceptualización de los Principios Básicos de la RIEMS

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que involucra a todos los subsistemas que la componen con el objetivo de establecer un Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior los subsistemas del bachillerato podrán conservar sus programas de estudio, pero reorientados y enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. La Reforma Integral de Educación Media Superior ha sido impulsada por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), tiene como objetivo mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En el marco de esta política educativa, la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, ha promovido en todos sus planteles, el compromiso institucional de apegarse a los lineamientos y participar en todos los programas y acciones encaminadas a fortalecer los mecanismos de gestión de la Reforma.

El Sistema Nacional del Bachillerato se sustenta en los siguientes cuatro pilares fundamentales:

1. Construcción de un Marco Curricular Común con base en competencias. Todos los subsistemas de la Educación Media Superior compartirán una serie de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas para organizar sus planes y programas de estudio. Sobre esta identidad común, las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales pueden ser definidas a partir de los objetivos y necesidades de cada subsistema.

2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior. En el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, la Reforma define las distintas opciones de oferta educativa del Sistema Nacional de Bachillerato. Todas las modalidades de la Educación Media Superior deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.

3. Profesionalización de los servicios educativos. Para alcanzar los objetivos de la Reforma hacen falta mecanismos de gestión para mejorar la calidad de las instituciones y para fortalecer el desempeño académico de los alumnos de manera que se alcancen estándares mínimos y se sigan procesos compartidos.

4. Certificación Nacional Complementaria. Expedición de un certificado nacional que avale el hecho de que las distintas opciones de la Educación Media Superior comparten objetivos fundamentales y una identidad común. El certificado será el resultado de la integración de los distintos actores en el Sistema Nacional de Bachillerato.

Competencias del Sistema General de Bachillerato

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Las competencias son recursos cognitivos del sujeto para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas específicos. Las competencias son la unidad común que nos permite definir los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer para obtener el certificado de bachillerato.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior quiere que todos los egresados del bachillerato, independientemente

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