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Intervención psicoeducativa 1

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1. MODELO EDUCACIONAL CONSTRUCTIVO-C O L AB O R AT I V O

2. "Asi, podemos encontrar psicólogos escolares que administran tests deinteligencia, de personalidad o de rendimiento escolar; que están ocupados entareas de evaluación y tratamiento de alumnos con problemas de ajuste, deaprendizaje o de comportamiento en la escuela; que se responsabilizan de ladetección, diagnóstico y tratamiento de alumnos con necesidades educativasespeciales; que efectúan investigaciones de tipo aplicado con el fin deformular propuestas didácticas o de valorar propuestas didácticas yaexistentes; que participan en tareas de planificación y desarrollo delcurrículum escolar; que confeccionan adecuaciones curriculares; que colaborancon los profesores en tareas de programación; que dirigen sus esfuerzos haciala mejora de la salud mental de la institución escolar y de sus miembros; queactúan como asesores técnicos en el diseño de políticas y programaseducativos; que participan en tareas de formación del profesorado; queelaboran dictámenes sobre centros ordinarios y de educación especial; quegestionan y coordinan recursos educativos... ¡y un largo etcétera!". Coll ,C. (1990). ¿INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA? ¿PSICÓLOGO ESCOLAR?

3. O R Í G E N D E L AS D I F I C U LTA D E S D E AP R E N D I Z A J E TIPO DE2 VISIONES FUNCIONES DEL OBJETIVO INTERVENCIÓN ASESOR/A INTERVENCIÓN - Identificar y valorar - Modificar estos factores - Individual factores individuales de la forma más eficaz y - IntensivaFactores de (ámbito cognitivo, rápida posible. - Puntualcarácter individual afectivo, neurofisiológico). - Externa - Intervenir - Identificar y valorar los - Cambiar estos - Contextual mecanismos interactivos mecanismos con la - ExtensivaFactores que influyen en el origen y ayuda y colaboración de - Globalcontextuales mantenimiento de las todos los agentes, que - Interna dificultades del alumno. conjuntamente con el alumno, los ponen en - Intervenir acción. ¿CÓMO ENTENDEMOS LAS D I F I C U LTA D E S D E A P R E N D I Z A J E ?

4. Evaluación de COMO PRODUCTO resultados y Conjunto de prescripciones predefinidas y proceso de fijas que es preciso alcanzar. Objetivos según aprendizaje conocimientos previos Tiene en Todos los cuenta alumnos por característicasObjetivos igual grupo claserígidos COMO PROCESO Algo inacabado, negociación y revisión Evaluación por continua. resultados Interacción continua entre todos los agentes educativos. ¿CÓMO ENTENDEMOS EL CURRÍCULUM?

5. FUNCIONES DEL RELACIÓN CON LOS PROBLEMAS CURRÍCULUM ASESOR/A AGENTES EDUCATIVOS - Establecer - Atender sus consultas. - Aislar variables corre el - Los contenidos sonP relaciones causales - Diagnosticar de manera riesgo de «simplificar» considerados estáticos eR para explicar los precisa y objetiva el la situación. Las inamovibles, y no seO fenómenos problema. dificultades educativas plantea valor histórico yD educativos. - Explicar a profesores y/o tienen origen complejo provisional.U - Prescribir «buenas padres lo que «deben y multicausal.C prácticas» hacer» - Expectativas de - Se aprenden los mismosT educativas y resolución por parte del contenidos del cicloO familiares. asesor exime de educativo correspondiente, - Papel de «experto responsabilidad y independientemente de las resolutor de compromiso a padres características del grupo problemas» y/o profesores. clase. - Interpretación de lo - Se establecen en torno a - Puede encontrar - Viene definido por laP que puede hacerse la colaboración y resistencias por parte relación entre lo que haceR en las actuales negociación continua del de los asesorados en estos momentos elO circunstancias para significado y el sentido de cuando el «experto centro y lo que quiereC encaminarse hacia qué, cuándo, cómo se resolutor» no responde llegar a hacer.E unos objetivos. enseña y se evalúa. a sus expectativasS - Partir de las «quitándose elO características problema de encima» e singulares de cada involucrándoles en la institución para intervención. mejorar las prácticas educativas. ¿CÓMO ENTENDEMOS EL CURRÍCULUM?

6. TIPO DE OBJETIVOS O FINALIDADES INTERVENCIÓN INTERVENCIÓNR E M E D I AL O C O R R E C T I VA P R E V E N T I VA- Buscar soluciones y efectuar - Hacer propuestas e impulsar «reparaciones» para resolver las iniciativas colaborando con el centro demandas y consultas puntuales para que alcanze sus objetivos, que reciba.(generalmente globalmente considerados, individuales). relacionados con la mejora de la- Divulgación de temas calidad de la enseñanza. específicos para profesores/as, - Colaborar en detección de padres y madres y/o problemas y necesidades de todo el alumnos/as. (hábitos estudio, contexto educativo. sexualidad, abuso de drogas...). - Se integra dentro de la dinámica del- Actividades tratadas con centro como parte muy próxima al independencia de lo que se equipo docente. realiza en las aulas. F I N A L I D A D E S D E L A O R I E N TA C I Ó N E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA

7. Primer nivel: intervención centrada en alguno delos elementos fundamentales del triángulo queconformam el aula (alumnos/profesor/contenidos) Tercer nivel: Intervención en la interacción entre distintos ámbitos: En una etapa educativa concreta; el centro educativo en su conjunto; redes de comunicación entre el centro y el escenario familiar o entre distintos centros de un sector y distintos servicios educativos del mismo sector (centros de salud, de recursos educativos) y/o generales (ONG’s o administración local) Monereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa.Segundo nivel: intervención en unsistema de interacciones (aula o familia) Á M B I T O S D E L A O R I E N TA C I Ó N E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA

8. «El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que supone una reorganización de esquemas y estructuras preexistentes en el aprendizaje.»

9. El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo tanto en losaspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un meroproducto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino unaconstrucción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacciónentre esos dos factores.«El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano» ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. "Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo..." Jean Piaget E N F O Q U E C O N S T R U C T I V I S TA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10. Aprendizaje

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