Tecnicas de Skimming

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO BARQUISIMETO

“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA

SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO

SUBPROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACION

BARQUISIMETO

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                                                           Autor: Prof. Mirian Flores                                                       

Octubre, 2021

EXTRAER DEL TEXTO:

TITULO, SUBTÍTULOS, PRIMER PÁRRAFO, ÚLTIMO PÁRRAFO

Title

Can ‘emotionally intelligent’ coping promote adaptation in young people?

¿Puede el afrontamiento "emocionalmente inteligente" promover la adaptación en los jóvenes?

Subtitles

Does EI promote an intelligent coping style?

(¿La IE promueve un estilo de afrontamiento?)

Does ‘emotionally intelligent’ coping lead to better mental health in young people?

¿El afrontamiento "emocionalmente inteligente" conduce a una mejor salud mental en los jóvenes?

Does ‘emotionally intelligent’ coping promote academic success in young people?

¿Tiene un afrontamiento "emocionalmente inteligente" promover el éxito académico en los jóvenes ¿gente?

EI and coping in young people: What have we learnt?

La IE y el afrontamiento en los jóvenes: ¿Qué hemos aprendido?

EI and coping in young people: What do we still need to find out?

La IE y el afrontamiento en los jóvenes: ¿Qué necesitamos descubrir todavía?

First Paragraph

Interest in emotional intelligence (EI) has piqued over recent years. The construct, which captures individual differences in how we perceive, communicate, regulate and understand our own emotions and the emotions of others (Zeidner, Matthews & Roberts, 2009) has been linked to a range of adaptive outcomes in adults including well-being, personal/ social competence and occupational success (Brackett, Rivers & Salovey, 2011; Martins, Ramalho & Morin, 2010; Van Rooy & Viswesvaran, 2004). Research exploring EI in children and adolescents is far less developed, although two of the more intensive areas of application have been academic achievement and mental health which have been stimulated by evidence that schoolbased programmes can successfully train elements of EI under the broader banner of social and emotional learning (Durlak et al., 2011). Broadly speaking, young people with higher levels of EI tend to attain more positive outcomes than their lower EI counterparts.

Traducción Primer Parrafo

Interés en inteligencia emocional (IE) ha despertado en los últimos años. El constructo, que captura en el individuo diferencias en cómo percibimos, comunicamos, regulamos y entendemos nuestras propias emociones y las emociones de los demás (Zeidner, Matthews & Roberts, 2009)  se ha vinculado a una variedad de resultados adaptativos en adultos, incluido el bienestar, personal / competencia social y éxito ocupacional (Brackett, Rivers y Salovey, 2011; Martins, Ramalho y Morin, 2010; Van Rooy y Viswesvaran, 2004). La Investigación que explora la IE en niños y adolescentes está mucho menos desarrollado, aunque dos de los más intensivos las áreas de aplicación han sido académicas logros y salud mental que han ha sido estimulado por la evidencia de que los programas escolares pueden capacitar con éxito elementos de la IE bajo la bandera más amplia de aprendizaje social y emocional (Durlak et al., 2011). En términos generales, los jóvenes con los niveles más altos de IE tienden a lograr resultados más positivos que sus contrapartes de IE más bajos.

Last paragraph

Establishing how EI operates to promote success in young people is important for practical as well as theoretical reasons. Since aspects of both trait and ability EI are now taught in government-endorsed, wholeschool social and emotional learning programmes (e.g. Department for Education and Skills, 2007), establishing whether young people who possess high levels of these skills actually fare better than others in practice is important for policy-makers, practitioners and academics alike. However, we are still some way from definitively answering this issue. Researchers must now examine the stability/longevity of EI-contingent effects and broaden research to incorporate children as well as adolescents. Predicted increases in TEI and AEI (Mayer, Caruso & Salovey, 1999; Petrides, Furnham & Mavroveli, 2007) may coincide with changes in the use of specific coping styles with age (Amirkhan & Auyeung, 2007), both of which may parallel increases or decreases in the experience of stressors across development (Sanchez, Lambert & Ialongo, 2012; SeiffgeKrenke, 2000). Hence, prospective, longitudinal designs that capture developmental change are required. It will also be necessary to extend investigations to particular groups of ‘at risk’ youth (e.g. those with prodromal mental health symptoms; special educational needs) to establish whether EI can promote successful coping in those who stand to benefit the most. Similarly, the range of ‘adaptive’ outcomes considered must now be broadened. In education, for instance, exam grades are only one distal marker of success. Examining how emotionally intelligent coping relates to key intermediate processes, such as academic procrastination, peer relations and core cognitive competencies (e.g. attention and memory) will be pivotal for fully understanding how EI contributes to achievement. Indeed, given that educational success and health are mutually dependent (e.g. mental health problems may impact later academic achievement and vice versa (e.g. mental health problems may impact later academic achivement and vice versa; Obradovic, Burt & Masten, 2010), it will be important to examine integrated models to discover the common risk and protective effects that may be modified by EI-driven coping processes. Whilst there is clearly still much to find out, identifying EI core individual-level resource that underpins adolescent adjustment through coping represents a positive step forward for the field.

Traducción Último Párrafo

Establecer cómo opera la IE para promover el éxito en los jóvenes es importante para razones tanto prácticas como teóricas. Ya que aspectos tanto del rasgo como de la capacidad de la IE son ahora Enseñados en el aprendizaje social y emocional de la escuela integral, respaldado por el gobierno programas (por ejemplo, Departamento de Educación and Skills, 2007), estableciendo si los jóvenes son personas que poseen altos niveles de estas habilidades en realidad les va mejor que a otros en la práctica es importante para los responsables de la formulación de políticas, profesionales y académicos por igual. Sin embargo, todavía estamos un poco lejos de definitivamente responder a este problema. Los investigadores deben ahora examinar la estabilidad / longevidad de los efectos contingentes de la IE y ampliar la investigación para incorporar tanto a niños como a adolescentes.  Aumentos previstos en TEI y AEI (Mayer, Caruso y Salovey, 1999; Petrides, Furnham y Mavroveli, 2007) puede coincidir con cambios en el uso de estilos específicos de afrontamiento con la edad (Amirkhan & Auyeung, 2007), ambos pueden paralelamente aumentos o disminuciones en la experiencia de factores estresantes a lo largo del desarrollo (Sánchez, Lambert & Ialongo, 2012; SeiffgeKrenke, 2000). Por lo tanto, diseños longitudinales prospectivos que capturan el desarrollo requieren cambios. También será necesario extender las investigaciones a grupos particulares de los jóvenes "en riesgo" (por ejemplo, aquellos con prodrómica síntomas de salud mental; educación especial necesidades) para establecer si la IE puede promover afrontamiento exitoso en aquellos que están beneficiarse más. Del mismo modo, el rango de los resultados "adaptativos" considerados ahora deben ser ampliado. En educación, por ejemplo, examen las calificaciones son solo un marcador distal de éxito. Examinando cuán emocionalmente inteligente el afrontamiento se relaciona con procesos intermedios clave, como la procrastinación académica, las relaciones con los compañeros y las competencias cognitivas básicas (p. ej. atención y memoria) será fundamental para comprender plenamente cómo la IE contribuye a logro. De hecho, dado que la educación el éxito y la salud son mutuamente dependientes (por ejemplo, los problemas de salud mental pueden afectar logro académico posterior y viceversa (por ejemplo, los problemas de salud mental pueden afectar logro académico posterior y viceversa; Obradovic, Burt & Masten, 2010), será importante examinar modelos integrados para descubrir el riesgo común y protector efectos que pueden ser modificados por la IE procesos de afrontamiento. Mientras que claramente todavía ay mucho que averiguar, identificar el recurso básico a nivel individual de la IE que sustenta el ajuste de los adolescentes a través del afrontamiento representa un paso positivo para el campo.

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