12 Formas De Enseñar

Forma básica 6: elaborar un curso de acción.

 Se realiza como en pequeño proyecto.

Parte psicológica.

Estructuración e interiorización de las acciones.

 Considerar los materiales antes de realizar cualquier proyecto.

 Las actividades que se realizan tienen una estructuración interna el cual dará como resultado un producto palpable.

 Evoca un sentido de la realidad en el alumno, pero sin efectuar algo.

 los libros ofrecen al alumno conocimiento en forma conceptual, es decir casi objetiva, olvidando que los conocimientos han de ser obtenidos mediante la búsqueda y una investigación, observando y reflexionando.

 Trata de reconstruir el con el pensamiento las acciones de otros hombres, de modo que su estructura interna sea comprensible.

 La finalidad es que por un lado, la adquisición de un repertorio de posibilidades de acción que el joven podrá más adelante emplear para resolver problemas que plantee en la práctica y por otro, construir un saber que no consista solamente en estáticas piezas que se pueden quitar y poner, sino en perspectivas claras y vivas de las correlaciones de este mundo.

Clases de actos.

 Se pueden dividir las acciones humanas de diversos modos: sociales y físicas.

 Las acciones sociales consisten en consolar y explicar, mientras que las físicas se componen de un proceso más complejo.

 Es importante considerar los participantes en la acción y recordar que en muchas acciones actúan conjuntamente participantes animados e inanimados.

 El que se lleve a cabo una acción tendrá como consecuencia un resultado a la que se le llama obras.

 Existen acciones que provocan acciones de crecimiento: cuidar plantas, criar animales, educar.

 Las acciones pueden involucrar procesos físicos y químicos (combustión).

Todo esto adquiere importancia didáctica cuando no solo queremos enseñar solo al alumno cursos de acción, si no también, al mismo tiempo, proporcionar una visión de los procesos implícitos en ese curso de acción.

 La inclusión en el contexto de una acción nos asegura también, con frecuencia, el interés de los alumnos, que no se interesan por el mero tratamiento teórico del proceso del tema.

 Los procesos y las informaciones sobre las cosas que están ordenadas dentro del contexto de una acción aparecen como plenas de sentido, ya que esto no significa si no la ordenación de una cosa dentro del sistema de referencia o del orden amplio.

 Comprender la posible integración de los procesos objetivos en los cursos de acción nos muestra también la evolución natural de conocimiento teórico y conceptual: el mundo y sus procesos sólo nos resultan problemáticos dentro del marco de nuestro quehacer práctico.

Secuencias de acciones.

Esquemas de acción.

 Incluimos las acciones dentro del comportamiento al definirlas como modos de conducirse que aplican deliberadamente medidas y cosas destinadas a lograr un resultado.

 Las secuencias de acciones las proyectamos paso a paso cuando hacemos algo nuevo.

 Es evidente que no inventamos todo de la nada, más bien componemos nuestras secuencias de acción a partir de elementos de acción que hemos almacenado en nuestro saber sobre acciones o nuestra memoria de ellas, a estos los denominamos esquemas de acción.

 Los esquemas de acción se caracterizan por tres propiedades principales:

1.- Están, en su totalidad, almacenados.

2.- Son por ello reproducibles.

3.- Son transferibles a nuevos hechos (cosas, personas, situaciones).

Estructura de la acción.

 Es lógico que en la vida cotidiana e planifican a partir de representaciones de las metas, porque en la enseñanza en clase intentamos aproximarnos lo más posible a la planificación natural y porque, por último, el profesor, al planificar la lección, hace reflexiones panificadoras que corresponden a las de la vida cotidiana y de los alumnos.

 La acción a realizarse puede ser planteada mediante un esquema donde se englobe de manera general, desde el proceso hasta las metas a cumplir.

 En la planificación es esencial que se analice cuales serán los instrumentos que servirán para cumplirlos objetivos perseguidos.

 Desde el punto de vista didáctico y psicológico es importante que en una acción, cada etapa parcial, dé lugar a un resultado objetivo, en el resultado concreto se ve lo que se ha realizado para obtenerlo.

 Es importante que la escuela proporcione posibilidades tanto a los que piensan de un modo concreto-práctico como a los que piensan sirviéndose del lenguaje.

 Es fácil pensar que un solo individuo realiza la acción, pero esto es totalmente erróneo ya que el observador realiza su propio mapa mental en el cual desarrolla el proceso de la acción, y esto es lo que sucede en un salón de clases.

 Hay acciones que pueden dar un resultado práctico y otras que no resultan muy evidentes.

 Los movimientos hacen referencia al proceso que se lleva a cavo para llegar al objetivo principal (paso a paso).

Formación de nuevos esquemas de acción.

 La persona que proyecta una acción, parte de un planteamiento de metas.

 La meta no se puede alcanzar mediante una simple intervención en la realidad presente, hay que tender un puente entre los hechos disponibles y la meta de acción.

 Para poder llegar a la meta hay que tratar de buscar los medios, realizando un mapa de acciones los cuales tengan una secuencia lógica.

 La planificación debe proyectar hace adelante partir de la situación dada, con la intervención fija en la meta final, haciendo la planificación regresiva.

 Dos nuevos modos de comportamiento son: la diferenciación e integración.

Interiorización de las acciones.

 Una persona puede imaginarse el curso de la acción, describir y explicar su representación mediante palabras y explicar porque se hace una cosa.

 En la acción afectiva pueden distinguirse dos partes: el proceso central de dirección, y su cumplimiento mediante los efectores del cuerpo.

 En el sistema nervioso central tienen lugar los procesos de dirección y control que aseguran el curso ordenado de la acción y los van adaptando constantemente, con ayuda de los sentidos, al entorno.

 La acción afectiva se realiza en un objeto concreto presente.

 El paso principal en el camino hacia la representación de la acción consiste, en la adquisición de una representación exacta de la situación de partida, del estado original del objeto de la acción y además, de la representación de las modificaciones

...